阅读障碍小学生词汇的视觉空间注意研究

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阅读障碍小学生词汇的视觉空间注意研究

阅读是获取书面信息的关键途径,是提高小学生语文核心素养的重要渠道,是一切学科学习的重要基础。在汉语学习中,已有研究发现汉语学习者也存在阅读障碍现象,可能受到视觉空间注意的影响。

因此,关注阅读障碍小学生的视觉空间注意特点有利于教育者尽早地发现学生在汉语阅读学习中存在的问题,减少阅读障碍发生机率。本研究以词汇为基础,采用不同词汇刺激条件为材料,设置上、下、左、右四种视觉空间位置,探讨阅读障碍小学生的视觉空间注意特征。

旨在为小学阅读教学提供更具体的实验依据,帮助小学教育者因材施教,为汉语阅读教学提供参考意义。本研究采用问卷调查与行为实验相结合的方式,共包含五个部分。

研究一为小学生阅读障碍程度的现状,分析小学生阅读障碍程度以及检出特征。研究二为阅读障碍小学生词素刺激的视觉空间注意,采用视觉搜索范式,设计2(组别:障碍组、普通组)×4(视觉空间注意位置:上、下、左、右)的两因素混合实验。

研究三为阅读障碍小学生真假词汇刺激的视觉空间注意,采用线索提示范式,设计2(组别:障碍组、普通组)×2(视觉空间注意位置:左、右)×2(提示线索:有效、无效)的三因素混合实验。研究四为阅读障碍小学生相同语音词汇刺激的视觉空间注意,采用线索提示范式,设计2(组别:障碍组、普通组)×2(提示线索:有效、无效)×2(视觉空间注意位置:左、右)的三因素混合实验。

研究五位阅读障碍小学生词汇性质刺激的视觉空间注意,采用视觉搜索范式,设计2(组别:障碍组、普通组)×4(视觉空间注意位置:上、下、左、右)×3(词


汇性质:名词、形容词、动词)的三因素混合实验。通过对阅读障碍小学生在不同词汇刺激条件下的视觉空间注意的初步探讨与分析,本研究主要发现以下结果:(1)小学生阅读能力总体处于中等水平,部分中小学生具有阅读障碍现象,不同性别、学段、年级、家庭情况的小学生在阅读水平量表上存在不同程度的差异。

(2)阅读障碍多发生在9-12岁阶段,数据还显示进入三年级初期的儿童阅读障碍检出率比较高,高年级总体阅读能力比较稳定,阅读障碍检出情况比低年级乐观。(3)在不同位置的词素、真假词汇、相同语音词汇以及不同性质词汇的刺激条件下,阅读障碍学生和普通学生的视觉空间注意特征都存在显著差异,另外在不同的视觉空间位置上不同学生的注意表现也不同。

(4)阅读障碍学生的视觉空间注意在词素、真假词汇以及相同语音词汇的刺激条件下,表现出左视野忽视的视觉空间注意特征,对于左侧空间位置的刺激比较难以把握。(5)阅读障碍学生的视觉空间注意特征也随词汇的任务难度变化而变化,复杂任务刺激条件下,阅读障碍小学生的视觉空间注意与普通组表现出很小的差异。

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