小学英语对话课教学浅见共3页

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小学英语对话课教学浅见

英语是一门实践性很强工具学科，运用英语进行交际是其实践性主要表现。在小学英语教学中开展对话教学，为学生提供了充分运用英语口语进行交往实践机会，使学生加深理解，熟悉运用，牢固掌握，达到学以致用目。对话教学是师生基于相互尊重、信任与平等立场，通过对话式相互作用实现学生自主与自由发展教学方式。在对话教学中，教师通过开放式问题、情境活动，要求学生联系自己经验、想法或预习时收集信息，进行多种形式交流，从而开发学生“原始资源”，实现师生交往过程中资源生成。下面我结合平时教学与精彩课堂片断，浅述小学英语课堂中是如何实施对话教学。

对话课一般由一段对话与一个任务型活动组成，其教学用途在生活中能用英语做事情，同别人自由交际，其教学目是通过课堂教学培养学生说能力，掌握会话技巧，培养学生初步运用英语进行交际能力，其教学重心为培养学生交际能力。

我在此结合小学英语对话教学实践，具体浅述“热身活动―新知呈现―巩固联系―拓展应用―评价检测”这一教学模式。 一、热身活动

热身活动目是营造英语学习氛围，激发学生学习英语兴趣，以旧带新，为新课学习做铺垫，因此选用歌曲、Let’s do、chant等内容最好与新授内容有关。如对话中涉及颜色，在热身活动中可以唱唱有关颜色歌曲；对话中讲到数字，在热身活动中可以复习一下学过数字；对话中出现许多动词，在热身活动中可以做做Let’s do 。如老师执教“What is she doing？”一课，可以采用两个热身活动，歌曲Are you sleeping，还有一个chant：M，m，What are you doing？Climb climb，climbing.Pig，pig，What are you doing？Sleep，sleep，sleeping ...这两个热身活动内容涉及动词与句子都是现在进行时态。老师执教“My Friends”需要描述人物特征，所以热身采用歌曲是head，shoulder，knees and toe，既营造英语氛围，又复习旧知。 二、呈现新知

与阅读课相比，对话课版块小，话题集中，内容精，学生活动率高，其设计模式主要是围绕特定单元话题展开。如果我们仔细研究人教版教材，在每一个对话课中，无论对话长与短，它们都有一个共同特点，即每个对话都有一两或三四个主要句型，我们主要任务是帮助学生分层次解决各个新语言点。因此，教师首先要明确对话教学目标，把握好重难点，针对重难点句子创设真实情境，让学生在这种真实情境中去理解重难点句子，这种真实情境可以是实物、卡片、插图、对话、动作、表情、简笔画、课件，等等。在解决了重点句子，突破了难点句子之后，就要进行必要机械操练，通过教师领读―学生跟读―检查―学生自己练习活动形式，让学生会读、会说新句型，然后逐步转入有意义操练。教师可提供一些实物、卡片、图片、情景等，让学生在教师提供真实情景下，运用新学到句型进行交际。教师要设计语言活动链，在由易到难一个接一个任务活动中，分层解决各个新语言点，语言要简洁明了，尽量使用英语，必要时使用母语。在课堂教学中，应体现学生对知识学习与掌握过程，使语言活动过程呈现逐步深入与上升推进过程，体现出学生学习英语语言发展过程。 1.情境呈现。

有老师为了节省时间，上对话课就是直接读句子或者写句子，然后翻译过来再领读，学生跟读，学生都能读会就完成任务了。这样枯燥灌输式教学，或许节省了一点时间，但省去了学生思维、理解、体验过程，也省去了对学生学习兴趣培养。学生处于机械记忆状态，是一种小与尚念经，有口无心状态，印象不深刻，忘记得自然就快，更谈不上灵活地运用语言，所以这种做法非常不可取。人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情景语境中才能产生意义。”同样，对话也是如此。对话是在一定情景下习惯性语言，脱离情境，对话也就失去意义，当然，在课堂教学中，教师不可能把生活中真实情境带入

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课堂，但可以针对每单元对话中出现新语言点，把握好重难点，针对重难点句子创设接近学生真实生活语言情境，帮助学生理解、掌握对话内容，加深记忆，可以用用真人、实物、动作演示、图画、电教手段、简笔画等创设情境。 经过呈现，学生已经初步感知、理解了语言，接下来就到了操练阶段，操练对于句子掌握具有重要意义，因为感知与理解不能代替运用，要真正学会运用，必须有这种模拟操练与练习，操练有不同层次与阶段，依次为机械操练、意义操练。 2.机械操练 。

机械操练首先应该是机械模仿，重点是模仿重复对话中重点句。教师给学生示范领读，学生跟读，这种模仿应该是大量与多次重复，可采用多种方法与形式，如个人说、小组说、半班说、行与行之间、男女生之间分角色对话。通过这样操练，使学生对重点句子达到一定熟练程度，既要把语音语调读准读熟，又要把句型结构记熟。 3.意义操练。

意义操练基本形式就是教师可提供一些实物、卡片、图片、情景等，让学生在教师提供真实情景下，运用新学到句型进行交际。意义操练因为赋予新内容、新词汇，学生学习兴趣会比较高，所以意义操练提供语言素材要贴近学生生活。操练新句型要用旧词汇，但这个阶段练习不是为了学习更多词汇，而是让学生就新学重点句子，利用许多学过词、感兴趣事进行句型结构套用、替换，较机械操练更具真实性、趣味性与实用性。 三、巩固练习 1.听音答题。

根据对话内容，设计一个听力题，让学生带着这个问题听对话。听前，教师必须有明确指令与具体要求，使学生明白自己应做什么与该怎么做。听前指令与要求可以集中学生注意力，使其进行有意识听觉记忆。在学生听对话或短文时，教师应先引导学生整体理解所听内容，然后模仿跟读。在听前，教师还要提一两个比较简单问题，让学生带着问题捕捉相关信息，以检验学生听力理解能力。在进行听力训练时，教师应该要求学生合上课本，否则学生边听边看文字，听力训练作用便会削弱。 2.听音正音。

让学生跟着录音机或教学课件一句一句读对话，这样可以纠正学生发音，在英语教学中，听音这一环节也很重要。我们基本不具备与外国人接触交流条件，听外国人讲英语，唯一途径就是听录音磁带或看教学课件，所以老师在教学中不要忽视这一环节，让学生感受到地道纯正英语。 3.合作共建。

可采用小组合作方式分角色读对话。在活动前，教师必须有明确指令与具体要求，活动中教师不断巡视全班，随时指导各个小组活动。 4.表演展示，让学生分角色表演对话。

角色表演是为学生提供运用语言以巩固极好机会。学生学会了没有，是否会说、问，能否正确运用，只有在模拟情景对话中才能看出来。学生在理解中还有什么偏差，表达中有什么错误，只有在演练中才能暴露出来，从而及时改正，并在演练中不断巩固，达到熟练程度。同时，角色表演是激励学生表现自我、树立自信一种方式，所以，教师要让学生大胆地进行表演，给人人以展示自我机会，并给他们及时表扬与鼓励，让每个人都得到成功体验。 四、拓展应用

在这个环节中，可以采用表演展示方式，让学生分角色表演对话，还可以准备一些头饰、实物等，让学生在较真实情境中表演对话。另外，老师可以安排给学生任务，让学生根据任务要求运用所学对话来完成任务。譬如完成调查表，又如可以准备一些图片让学生看图讨论对话等。 五、评价检测

针对教学目标，设计一些诊断性练习。教师应针对不同程度学生，分层设计不同练习，让每个层次学生都有所得、所练。作业应设计一些培养学生能力，让学生动手、动脑、动口作业。例如做一些名片，上面贴上好朋友照片，旁边有对好朋友介绍。

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另外，创造型、实用型、交际型及自主型作业，会给学生带来无穷乐趣与吸引力。如在学习第五册Unit 4 “What are you doing？”时，可以请学生写一篇记录性日记，如5：25 I’m doing my homework....为提高学生积极性，教师可采用开奖形式，如第二天公布5：30―6：00打电话者为中奖者。学习完颜色与服装内容后，让学生设计一套服装，并用英语描述或介绍自己作品；在学习完方位词“in/on/under/...There is/There are”句型 或季节之后，让学生画自己房间、村庄或季节图，并用所学知识进行描述。又如在教学第五册Unit 1 “What’s he/she like？He/She is...” 后，我布置了自主型作业，让学生自由发挥，学生有做是采访类作业：采访同学家人；有是图画类，即看图描写类作业；还有是填写表格类作业等，收到了意想不到效果。这一诊断式练习设计，可以说既有新意，又有德育渗透，更囊括了整节课语言结构。 对话教学步骤与方法大致如此，在实际教学中，未必每节课都一定会严格按照这种程序进行，我们可以根据对话类型不同有所侧重与取舍。教师不是单纯地提供知识，而是与学生共同进行有关学习主题、意见、思想、情感交流与分享。总之，对话教学既有利于学生主体凸现，又有利于新型师生关系培育。

希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：



1、有志者自有千计万计，无志者只感千难万难。



2、实现自己既定的目标，必须能耐得住寂寞单干。



3、世界会向那些有目标和远见的人让路。



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