初三物理教学反思

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九年级物理教学反思



初中物理新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习态度，提倡和发展多样化学习方式，特别是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性持续得到发展，发展学生的创新意识和实践水平。教师在探究教学中要立足与培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。

一、转变观点，重新定位角色

新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素质而教”。在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的准确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教育观点，完成从传统的知识传播者到学生发展的促动者这个角色转变。这是各学科教师今后发展的共同方向。在“以学生发展为本”的全新观点下，教师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。 二、终身学习，优化知识结构

物理学科是一门综合水准极高的自然学科，它要求物理教师具有丰富的物理知识和相关学科的知识，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对物理教师的知识结构和水平都提出了新的要求，教师要通过持续学习，充实完善自己。随着科技的发展，物理研究的最新成果持续涌现，并持续融入到新教材中。所以，教师要学习这些新知识，完善自己的知识结构；新课程注重物理的教育功能，主张通过物理教育对学生实行素质的培养。但因为长期受应试教育的影响，多数物理教师在人文素养方面普遍缺失，所以，教师要学习人类社会丰富的科学知识，持续提升自己的人文素养；新课程对物理教师还提出了新的水平要求，如要具有与人交往合作的水平、教学研究水平、信息技术与教材的整合水平、课程设计与开发等水平。

己的知识结构，将终身学习内化为自学行为，时刻保持学习、研究、反思、发现、探究、创新及总结的态度，力求成为一个学识渊博、具有扎实的基础知识和现代化信息素质的教育工作者 三、以人为本，创新教学模式


俗话说：教无定法。在教学过程中，学生的知识获取、智力和非智力因素培养，不能单一种固定的教学模式。教学模式涉及知识、教师和学生三大要素，教与学是一个共同发展的动态过程，应明确教学过程的复杂性，综合三大要素，权衡利弊，博采众法之长，灵活选择教学方法。既要改革创新，又要着眼实际，积极参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。

在新课程改革中，智力因素的开发并不是素质教育的全部，学生的学习目的、兴趣、意志、态度、习惯等非智力因素是推动教学进程与实现教学效果的动力系统，对学生的学习过程起着发动、维持、调节的作用。在授课中重视物理实验和物理知识的讲授，结合介绍物理学家的故事，物理趣闻和物理史料，让学生了解知识的产生和发展，体会物理在人类历史发展长河中的作用；善于对比新旧知识的不同点，引发认知冲突，培养学生的质疑习惯，引导学生找当前问题与自己已有知识体系的内在联系，强化问题意识与创新精神。“学启于思，思启于问”。在这里学生有了探索新知识经历和获得新知的体验，学习兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵世界得到丰富，有了亲自体验，学习态度和责任，对物理教学反思才具有它真正功效。

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