“双减”政策下分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用研究

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“双减”政策下分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用研

究



摘要：初中时期，英语对学生后续成长与发展至关重要，同时也是学生在这一阶段需要掌握的重点学科，而阅读则是英语这一学科的关键板块，其教学工作一直备受教师重视。在教改工作的不断发展下，教师在实施阅读教学时，愈加尊重学生的个人特点与差异性，对分层教学理念的应用也愈加合理。因此，在“双减”背景下，将分层教学与英语阅读有效结合势在必行。而推进这一教学模式的有力工具就是各种信息技术软件。它们的出现及应用不仅提高了课堂效率，而且减轻了学生的学习负担。本文将以分层教学为基础，信息技术为辅佐，提出在英语阅读教学中应用这一方法的具体对策。

关键词：“双减”政策；信息技术；阅读教学；分层教学 引言

当前，“双减”政策与我国教改工作不断融合，教师在实施教育活动时，已不再注重给学生设计诸多刻板性任务，而是重视学生的全面发展。而利用信息技术分层教学在本质上极为贴合双减政策的各项要求，这一方法能让每位学生获得更有针对性的教育帮助，也让学生收获更符合自身特点的知识。由此可见，在初中阶段的英语阅读教学中，引入这一方法能确保阅读教学的充分落实，教师的教学工作也将更有覆盖性。最终，学生可以为后续的英语学习奠定有效的思维和能力基础。

一、以分层化理念设计目标

在开展各类教学活动时，合理的目标是一切活动实施的前提与指向。而在初中时期，学生在阅读方面的学习素养和个人特征各有不同，这就意味着适合不同学生的教学目标也各有差异。为消除统一化教学的弊端，提高教学工作的针对性，教师可以结合信息技术软件设计分层化目标，对每位学生实际情况进行合理分析，使目标更加贴合学生特点。在此情况下，每位学生都能以更加适合自身的目标与方式进行锻炼，其学习动力和阅读主动性都能明显提高，学习质量也将充分增强。

例如，在学习初中英语《Stories and Poems》这一单元时，教师可以先对学生学情进行分析，设计不同的教学目标，并将每一层目标运用在不同层次学生身上。在此单元，学生欣赏国外的诗歌、故事，同时需要掌握五行诗的写作特点、内容要求，并能利用学到的知识自己创作出五行诗。因此，在教学目标上，教师可以大致分为两层。第一层目标为A类目标，


这一类目标要求学生不仅能掌握本单元的所有单词和重点语法，还要对诗歌的韵律和结构进行全面分析，同时还要利用生活中所见所感进行创作。当A类学生进行阅读学习时，教师可以利用信息技术APP《初中英语课堂》为学生布置对应的学习任务，让学生利用高质量学习软件预习知识清单，或在软件上结合所学知识进行简单写作，教师在软件上进行评判。第二类目标为B类目标，与第一类目标相比，这一类目标相对简单，在单词的掌握上，教师可以不放低标准，但在对文章语句的理解和运用上，可以适当降低标准。当B类学生进行阅读学习时，教师可以利用《有道翻译》或者《百词斩》等软件纠正学生发音，并让学生更直观的了解不同单词的用法。而在学习课内文章时，教师可以根据课文内容提前制作PPT，以图片呈现课文内的场景，以欣赏、感受、朗读为主。创作上有困难，可以改为填空或合作的方式。

二、以分层化理念丰富教学策略

对英语阅读教学而言，合理有效的目标是教学活动开展的根本指向，而科学丰富的教学策略则是阅读教学开展的关键因素。初中生在英语阅读方面的喜好与意愿各有不同，若教师只在目标上做好分层，但仍然以同一类教学策略开展阅读教学，学生的个人特点无法得到充分尊重，阅读能力自然无法提高。为此，教师应该在教学策略上做好分层，以不同的方法引导学生进行阅读学习，帮助学生解决各种阅读问题，进而发挥分层教学的作用。除此之外，分层教学策略还能减少更多的刻板训练，学生的练习任务大大减少，“双减”优势更得到充分凸显。

例如，在学习初中英语《I love autumn》时，教师可以设计分层化教学策略，进而对学生进行有效的阅读引导。首先，教师要先对学生进行分层，可根据学生具体情况大致分成三层，之后，为每一层学生设计不同的引导教学策略，以PPT的形式全部展示出来。教师可以将阅读能力相对较高的学生分成一类学生，在引导这些学生进行阅读学习时，教师可以利用多媒体设备提前布置阅读问题，并让学生找出阅读内容的内在关联。此外，学生也可以自己利用多媒体设备制作思维导图，从而优化自身阅读思维。而阅读能力相对一般的学生则为二类学生，在面对这类学生时，教师纪要给学生充足的自主阅读空间，也要做好相应的引导监督工作。因此，可以先让学生进行自主阅读，并尝试解决自己遇到的问题。在学生掌握一定基础后，教师可以提前将整单元阅读内容进行提炼，并根据阅读思路制作PPT，在学生阅读过程中进行配套播放，使其阅读思路更加紧密，更加严谨。而英语基础相对较差的学生为三类学生，在面对这类学生时，教师要适当提高自己的参与程度，带领学生共同学习。首先可以用四季景色图片进行导入，之后带领学生进行详细学习，凸显每段课文的核心，加深学生印象，帮助学生巩固阅读基础。当学生感到自己的阅读又有进步时，可根据展示的教学策

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