愉快识字自能识字

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愉快识字自能识字

作者：管秀娣

来源：《课外语文·教研版》2012年第11期

【摘要】根据培养愉快识字自能识字的能力与语文学科教学的紧密联系，指出在语文课堂中培养学生的自能识字能力的重要性。结合实践对如何培养学生愉快识字自能识字的能力，笔者谈了几点想法。

【关键词】汉语拼音； 正面引导； 教学形式；识字方法 【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。《语文课程标准》在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。而人教版低年级课标教材识字部分虽然编排特点鲜明，但是由于汉字本身结构复杂多变，识字量与以往相比又大大增加。因此，改革识字教学方法，培养学生自能识字的能力，是提高小学语文教学质量的重要一环。在此，我谈谈自己在语文教学中的一些做法。 一、教好汉语拼音，掌握识字工具

汉语拼音是识字的工具，学生掌握了这个工具，就为自能识字提高识字率打好基础。在教声、韵母时适当增加一些音节的词语与短句子。而这些音节组成的词语是学生日常生活中经常接触的事物名称，句子则是日常说的话或顺口溜，学生学起来易懂易记，很有兴趣。这样教拼音，学生不但学习了声母、韵母，而且会说几十个词语及句子。学生不但掌握汉语拼音这个工具，而且又进行了语文基本功的训练。 二、创设正面引导，激发识字愿望

“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”学习资源无所不在，这是一种客观存在。学生如果对这些视而不见、充耳不闻，不具有主动识字的意识，周围的环境再有利也是枉然。识字教学时，教师要有意识地正面引导，调动学生主动识字的自觉性。如出示生字后让学生自己先认一认；对于学生已经认识的字，教师就趁势追问“你是怎么认识的？”或“你在哪些地方见过这个字？”然后教师再对学生的识字方法和识字成果大加赞赏。这样，受到表扬的学生识字的劲头会更足，其他学生也会因此受到鼓励。同时，低年级的孩子，特别活泼好动，对身边的一切都充满了好奇。如果在课堂上创设一定的情境，总能激发出他们的热情，使他们尽快地、全身心地融人識字教学过程中。如《操场上》一课，我让学生谈谈自己课间在操场上如何进行体育活动导入新课，调动了学生的生活积累，激活了学生的思维。《菜园里》一课，我利用多媒体再现菜园图，创设一种卡车开进菜园的情境，教室里摆放着各种蔬菜和相应的词卡，

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