疫情下线上教学新模式探索

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疫情下线上教学新模式探索

作者：刘柳 张雷 张亚晶

来源：《江苏科技报·E教中国》2020年第11期

在全国疫情防控的大势之下，各学校响应教育部号召，开展了覆盖整个教育体系的线上教学新模式的探索。但在实践中浮现出了种种问题，引人深思。在线教学的效果究竟如何？它是否能够承载当前特殊时期的教育需求？从更长远的视角来看，在线教育能否成为未来教育的变革之源呢？作为一线教育工作者，笔者从实践出发，介绍笔者学校的一些做法，抛砖引玉，希望能为疫情期间的在线教学贡献一份力量。 一、制订“四类四化”课程规划

学校将三级课程体系进一步细致规划，形成四类课程，每一类课程都有不同的侧重点。第一类语文、数学、英语课程力求精细化，第二类音乐、体育、美术、科学课程力求特色化，第三类阅读、书法、生活实践课程力求系列化，第四类道德与法治、心理健康课程力求专业化。故此，形成了具有本校特色的“四类四化”课程规划模式。 二、坚持“2211”每日打卡

“两炼”，每天上下午各安排两个时间段进行体育锻炼，改善学生的身体素质，提高学生免疫力;“两护”，每天上下午各安排两个时间段进行护眼眼操，确保学生健康用眼、保护学生视力;“一读”，让学生每天自主安排一个时间段进行语文和英语朗读;“一背”，让学生每天自主安排一個时间段背诵古诗和单词。 三、实施“三步走”教学

课程前：教师收集、整理、制作学生预习资料包，如课前视频语音材料、学习任务单，课外同步信息等;学生自主预习，结合学习任务单完成学习任务，提出预习中的疑难问题，待到听课时解决。课程中：学校利用网络教学“云课堂”“知识胶囊”向学生提供免费、优质的课程资源。以CETV-4教育直播为主，整合各地方优质网络课程教学资源，以教学周为单位，组织学生开展同课点播学习。课程后：学科教师利用微信群、QQ群等渠道进行沟通辅导以及作业批改，采用小程序里的“秒应”或者“班级管理”功能，将当天整体课程进行调查和梳理。结果由各班班主任以每日打卡的形式上传至群组，便于组长监管本学段的授课效果。任课教师根据学习任务单的完成情况和学习效果检测情况，及时了解、评价学生的居家学习状况，进行学科学习需求与问题的协调解决反馈。 四、开展“3个1”评价


“3个1”指的是一篇美篇、一张学习任务单、一个家长评价反馈表。美篇用于记录学生的学习过程和成果，通过美篇，学生可以用图片和视频记录自己的学习过程;学习任务单是由教师下发给学生进行自主学习的内容清单，通过学习任务单，学生可以明确学习任务、达成学习目标，有效辅助学生完成自主学习;家长评价反馈表既是教师了解学生在家情况的一个工具，又是家校沟通互动的一种形式，反馈表可使家长清晰学生每天的时间安排。 五、实行“横纵网状”教学管理

横向是由各学年组对课程内容、教学质量进行把关，各学年组每周填写、上报每节课授课教师、授课内容、授课方式、评价手段以及辅导形式，并对每节课进行监督、提醒。纵向是由学校领导、学科组长分工监管、指导各学科教学内容、形式，学科组每周内进行交流讨论，从而形成下一周的教学方案。“横纵网状”教学管理方式切实有效地实现了教育教学无死角。 六、发挥“三方面”团队智慧

一是教师团队智慧工作，积极开展网络课堂教学。二是学生团队智慧学习，积极参与课堂教学。三是家长团队智慧督促，积极配合家校共育。怀揣同一目标，三个团队共同努力、共同进步。

笔者认为，未来的教育必将是线上线下融合的新形态教育，疫情期间的在线教育给教育工作者带来了理论研究、科学实践的重大机遇，这段时间的实践必然会促进在线教育在目标与定位、教学与评价、技术与环境、服务与体制等的进一步优化与革新。疫情结束后，在线教育必然会和线下教育共同形成适应各级各类教育和人才培养要求的终身教育体系。笔者也将继续努力，和大家一起为构建“网络化、数字化、个性化、终身化”的教育体系，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会贡献应有的力量。

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