“互联网+”时代下的高中化学“云课堂”的构建

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“互联网+”时代下的高中化学“云课堂”的构建

“互联网+”是创新2.0下的互联网发展的新业态，是知识社会创新2.0推动下的互联 网形态演进及其催生的经济社会发展新形态。“互联网+”是互联网思维的进一步实践成果。 推动经济形态不断的发生演变，从而带动社会经济实体的生命力，为改革、创新、发展提供 广阔的网络平台。

通俗来说，“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，但这并不是简单的两者相加，而 是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生 态。它代表一种新的社会形态，即充分发挥互联网在社会资源配置中的优化和集成作用，将 互联网的创新成果深度融合于经济、社会各域之中，提升全社会的创新力和生产力，形成更 广泛的以互联网为基础设施和实现工具的经济发展新形态。

在新型社会形态的催生下，作为教育者，理应与时俱进，积极探索如何构建新型的化学 课堂一“云课堂”。“云课堂”(Cloud Classroom)是基于数字化学习应用平台，借助云计算 技术(依托互联网强大的资源优势进行的信息处理技术)、移动学习终端等信息技术进行的 在线实时互动学习。基于云课堂的技术支持，结合高中化学教学，探讨分析云课堂环境下高 效化学课堂的构建。

一、云技术在翻转课堂中的运用

在传统教学过程中，往往教师只是口头上对学生提出预习的要求，学生的落实程度往往 大打折扣。而基于云课堂的技术，教师可以利用翻转课堂(Flipped Classroom或Inverted Classroom)，重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。课前，教师提 供与本节课有关内容的学习资源，包括视频、音频、文献等，并通过QQ群或其他的新媒体 手段传递给学生，然后就本节课的重难点内容录制微课视频。并提出合理的与本节课内容相 关的问题。这样，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑，回报讨论， 从而达到更好的教学效果。

案例分析一、高中化学选修4《乙炔》的学习 课前准备设计流程见图1：

① 天津大爆炸中，你是\ 消防员，你应该怎么做？ ② 体现了物质的哪些性质？ ③ 从物质结构角度出发， 为什么会具有这样的性质？ ④ 物质的性质推测物质可 能具有的用途有哪些

|阅读教材| [3网査阅资料| | n学教师推送的微课视频| |小组内交流||成果汇总| 学生课前活动 图I.云技术下《乙快》翻转课堂教学模式——课前准备设计流程图

学生在疑问的驱动下，参与发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，体验知识获得 的过程，自行发现和掌握相应的原理和结论，促进对知识意义的主动构建，真正成为信息的 加工者、知识的发现者。通过学习小组分工协作，培养锻炼了搜集、整理、提炼与分析各类

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信息的能力与素养。

同时，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑，汇报讨论，进而 实现翻转课堂。

课堂流程设计见图2：

图2.云技术下《乙焼》翻转课堂教学模式——课堂设计流程图

分 小 组 课 堂 展 成 果

教师通过学生的移动终端收集的信息全面，在解决每个学生存在的问题时更具有针对和 时效性，提高了学生的学习效率。同时，学生通过思维导图的方式，培养让学生挖掘与呈现 知识背后的思维规律并训练学生掌握它。最终实现从“学会''到“会学''的转变，而云课堂教 学模式为实现这个转变创设了更丰富、更灵活、更便捷的条件。

二、云课堂实现45分钟全方位交互式学习

学习任何事物都要经历三个阶段，第一个阶段，与自身知识体系交互；第二个阶段，； 第二个阶段，其他人交互；第三个阶段，将交互结果整合到自己的个体智力结构中。而课堂 教学过程

案例分析二、高一《电化学专题复习》课 教学设计流程见图3：

学习的第二阶段

学习的第一阶段 每个学生根据自身 学习理解，并借助 新课时“云平台" 建立的"私人定制 体系”绘制原电池 部分知识的思维导 图 学生自身知识体系新旧交互

学生将思维导图上传到平台分享, 并提出自己的疑惑

同学间相互尝试帮助解答一些问题 教师统计分析同学们提出的问题

师生交互、生生交互

学习的第三阶段

选择部分学生的思维导图来点评, 将教师自己用软件绘制的思维导 图推送至学生平板，供学生对比、 保存、反思

根据学生的课堂反馈，准备 有针对性的课后练习，利用“云 平台"有针对性的发送给学生， 以此帮学生建立“私人定制题库'.丿

交互结果整合，构建立体知识体系

图3.云技术下《原电池》专题复习教学设计流程图

在课堂上，教师还可以利用互动软件IRS选择题即时测评系统代替纸质作业，当堂检

就是通过师生之间、生生之间的协作对话实现交互，然后学生再通过自主总结实现 对原有知识结构的重组、调整、深化、丰富。而云课堂的应运而生，使学生的学习效率得到 极大的提高。 测、即时反馈答题正确率和选项分布，这样不仅可以及时了解学生对知识的掌握情况，提高 教学的有效性，还能通过系统反馈明确每位学生的答题情况，提高教学的针对性。

三、云课堂的多元评价(CIPP评价模式)

CIPP评价模式的基本观点是：评价最重要的目的不在证明，而在改进。它是美国教育 评价家斯塔弗尔比姆倡导的课程评价模式。包括四方面：背景评价(Context Evaluation)、输 入评价(Input

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