目前少儿学习英语中常见问题

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目前少儿学习英语中常见问题



A：“语”(听说)和“文”(读写)倒置，在小孩没有任何听说基础上，背单词、语法等，把语言当作知识来学，使语言学习变的枯燥。

B：听说读写平行状，让小孩听一点、说一点、读一点、写一点，大大限制了语言信息的输入。实质上删除了感知语言的环节，急功近利。

C：形式化的听说领先，当小孩一接触英语就从说单词到句子、课文。这种鹦鹉学舌的做法使小孩只能背诵课文中的句子。变化一点也许就不知所措，更无法表达自己的意图、方法。慢慢地小孩的爱好也就消逝了。

D：儿童学英语的目的不明确，要紧为了应对考试，忽略了小孩宝贵的语言天分，错过了语言进展黄金期。

儿童学习英语的心理隐秘 儿童心理特点既简单又复杂。说其简单要紧是相对成年人而言，说其复杂是因为它涉及儿童心理各个方面，而且专门多是不易观看的内心世界。儿童心理特点及其对外语学习的阻碍大致能够归纳为以下几个方面： ①可塑性强。

儿童时期是人的世界观、价值观进展的初期时期，也是进展思维能力和形成认知方式的重要时期。不同的教育内容和方式以及不同的环境对以上这些因素的进展和培养有重大的阻碍，因此这一时期儿童的进展具有较大的可塑性。对外语学习的阻碍要紧表现在：

Ⅰ.容易培养爱好。在家长、教师、同学的引导或阻碍下，儿童专门容易对新奇事物产生爱好。外语在当今社会在重要性和普遍性差不多是不言而喻的。只要家长或老师适当地引导，儿童专门容易对外语学习产生爱好。随着年龄在增长，独立和自主意思增强，这种受引导而采取行动的可能性逐步减少。

Ⅱ.容易适应和同意不同的思想、观念、文化等。任何一种语言与其所处的文化以及渗透到文化中的思想、观念、传统、习俗都不可分割。学习外语就不可幸免地要接触外国的文化、思想、观念等；另外，了解外国的文化、思想、观念有助于外语学习。 同时，假如本民族与外国民族在文化上存在较大差异，本民族的文化可能阻碍外语学习者地道地使用外语。比如中国人见面经常问：“吃饭了没有？”，实际上这是打招呼的方式，彼此并不确实关怀对方是否吃饭了。假如把这句话翻译成外语并用来和外国人打招呼，别人可能就不明白得了。

中国传统文化与英语国家的文化应该说有专门大差异，中国文化，专门是中国的语言，对英语学习的负面阻碍依旧专门大的。随着年龄的增大，对本民族的语言文化吸取的越多，对外语学习的阻碍可能越大。

从那个角度来说，儿童学习外语具有一定的优越性，因为本民族人的语言、文化还没有在他们身上根深蒂固，因此对他们外语学习的负面阻碍相对少一些。因此，我们并不主张儿童全面同意外国思想、文化，教师在教学中也要注意引导学生正确认识外国的思想、文化等。 Ⅲ.

容易培养有效的学习策略以及良好的学习适应。把握并使用有效的学习策略是外语学习者在最短的时刻内达到最大的学习成效的必备条件。当代外语教学都专门重视对学生进行学习策略的培养，专门多教材都把学习策略的训练渗透到课堂教学之中。由于多种历史和现实的缘故，现在专门多中学生和成年人都形成了专门多不良的外语学习策略和学习适应。这些适应一旦形成就专门难改变。培养学习策略和学习适应要从小抓起。 ②心理负担轻。


由于东西方文化的差异、英语与汉语的差异，关于中国人来说，英语是一种全新的语言，学习英语与学习其他知识（比如数学、历史）有较大的差异。有人认为学习外语在专门大程度上是一种“冒险”，即冒犯错误和危险。如此害羞、可怕、焦虑等心理负担对外语学习有较大的阻碍。与成年人相比较，儿童因害羞、可怕、焦虑等心理因素带来的副作用较小；他们敢于开口，积极参与各种活动。这有利于制造轻松愉快的学习环境。 ③情感因素简单。 越来越多的研究说明，情感因素是造成外语学习差异的重要因素。情感因素要紧指态度和动机。学习者的态度要紧包括三个方面；对目的语社团以及以目的语为本族语的人的态度；对学习目的语的态度；对语言和语言学习的一样态度。 我们认为，除了上述三个大的方面以外，外语学习者的态度还包括对学校和教师的态度、对学习环境的态度、对其他学习者（同学）的态度、对学习材料的态度等等。而且这些方面的态度更具体、更切近实际，对外语学习的阻碍更直截了当。

一样地，儿童思想单纯，态度积极，以上我们讲的这几种态度，对儿童来讲都可不能有问题。儿童学习一样靠直觉和体验，生动爽朗的学习方式和贴近他们的生活的学习内容专门容易调动他们的学习积极性，引发学习动机。

总的来说，与成年人相比，儿童的心理特点对外语学习更有利。但也存在不利的因素。要紧表现在三个方面：

①儿童心理可塑性强，但自控能力差。他们容易培养爱好，也容易失去爱好。假如遇到挫折或失败，或者遇到枯燥乏味的教学内容或教学形式，他们专门容易对外语学习失去爱好。 ②儿童在外语学习中能够积极投入，但他们集中注意力的时刻有限。他们专门容易受到外界因素的阻碍而分散注意力。 ③儿童在思维能力不如成年人，他们不善于把握语言的系统和规律，也缺乏独立学习的能力。对自己的学习缺乏打算、安排。对教师的依靠性较强。

因此，在儿童外语教学中，要充分考虑儿童的心理特点，依照实际情形，制订相应的教学打算，采纳相应的教学方法。 儿童学习英语的年龄隐秘

关于外语学习的年龄问题，科研界曾有过一些争辩。近年来，儿童早期是学习外语的关键期有了越来越多的科研证实。美国康乃尔大学的研究机构在1996年第一期《自然》杂志上发表论文指出：成年人学习外语时使用的大脑部位与儿童有明显不同，由此导致成年人把握外语的速度远远没有儿童迅速。这是因为大脑中负责学习语言的部位“布罗卡斯区”在人的幼年时期专门发达灵敏，人们的母语即存贮在该区域。但随着年龄的增长，该区域的灵敏性呈下降趋势。

研究者还利用核磁扫描技术对儿童和成人学习外语是大脑的活动情形分别进行了分析，结果发觉，幼儿在学习外语时，大脑将外语贮存在“布罗卡斯区”，即与母语相同的部位，而成人在学习外语时大脑已无法将外语贮存在该区，只能在大脑的另一部位重新建立经历结构，新的经历结构没有“布罗卡斯区”灵敏，在使用时还需要与“布罗卡斯区”建立联系，因此成年人学外语的速度慢，把握得远没有幼儿牢固，也较难形成基于“布罗卡斯区”的语感。

这一研究结果，充分说明儿童早期是学习外语的关键期，切实利用好这一关键期的意义之重大是不言而喻的。那么，早期儿童在学习英语会可不能阻碍对母语的把握呢？纵观东南亚地区，专门是香港特区的早期双语教学，差不多上成功的。

众多的事例能够证明儿童早期不仅能够在学好母语的基础上学习第二语言，甚至还能专门轻松地把握多门语言。从生理学和心理学的角度上看，幼儿时期是人类语言学习的关键期。早期儿童对任何语言都具有极大的敏锐性，他们的语言感受能力极强，仿照能力也极强，他


们听觉敏捷，心理障碍少。

有实验研究说明，英语教学班的小孩较一般班的小孩语言表达能力更强，思维更活跃，反应更灵敏，性格更爽朗。言行举止更大方，专门是礼貌用语的使用更频繁。语言的训练与运用促进了儿童同的表达能力，而表达能力的提高促进了他们思维的进展。

1998年度诺贝尔物理学奖的获得者美籍华人科学家崔琦教授在同意记者采访是曾说，他今天取得的成就也受益于小时候同意了双语即英语与母语的教育，多种语言与文化的熏陶促进了他思维向发散型进展。

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