关于学前儿童早期阅读的认识

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关于学前儿童早期阅读的认识

摘要：早期阅读是以学前儿童为接受、理解主体，以低幼绘本为主要阅读对象

的理解性学习活动。幼儿早期阅读的重要性早已得到广阔教育者的认可和重视。但是幼儿的早期阅读也存在着许多的问题，严重影响儿童早期阅读作用的发挥。

关键词：早期阅读，指导策略，幼儿的兴趣

一说起“早期阅读〞，人们往往自然而然地想把它与文字联系在一起，把早期阅读当作提前开始的对婴幼儿进行的识字教育；也有人认为学前阶段以开展口头语言为主，而阅读是进入小学后的学习内容；还有人认为，早期阅读就是看图讲述，因而在语言教育活动的具体操作上常常混为一谈。很多人疑惑：幼儿这么小，又不识字，怎能阅读呢？其实，幼儿阅读与学龄阶段的阅读是有很大区别的。对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。也就是说，早期阅读是指幼儿凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读、讲来理解读物的活动过程。

一、当前幼儿早期阅读中存在的问题

首先最为明显的是将早期阅读等同于早期识字; 如果一味地强调识字，势必会忽略儿童其他语言能力的培养，比方会弱化儿童的口语学习，这最终会影响他们形成真正的阅读能力 。如果将儿童阅读的注意力主要引到识字方面，这种消极的学习体验将最终降低他们阅读的兴趣和动机。

其次是无教师指导的自主阅读。 目前幼儿园内都有供幼儿自主阅读的图书角、 阅览室 。在幼儿的阅读活动中，很少有教师对幼儿良好阅读能力的形成给予较为科学、 细致的指导， 主要的阅读指导行为仅仅是诸如保护图书这样的常规指导。

再次，儿童的早期阅读被狭隘地理解为一系列单纯的学科教育内容和方法。早期阅读被等同于简单的认知能力的培养，而没有意识到幼儿早期阅读还应有利于儿童逐渐获得表达情感、 意念 、愿望等的能力。


二、进行早期阅读活动的策略

目前，幼儿园普遍开设了图书室或图书角，其目的是想通过这一特定的环境， 培养幼儿爱看图书的兴趣，开展幼儿的思维能力、交往能力和语言表达力。

〔一〕组织幼儿早期阅读时，要为幼儿创设丰富多彩的阅读环境

为幼儿创造良好的阅读环境，其中包括要提供适合的图书与阅读时间，建立阅读活动区、图书角等。当然，要充分发挥教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的阅读互动作用。 与此同时，必须合理运用阅读指导方法。根据幼儿不同年龄特点及个体的差异，指导幼儿学会观察图画内容，听教师按画面的内容、故事情节进行讲述，体验阅读活动的快乐，从而更积极主动的投入其中，在帮助幼儿理解内容的根底上，鼓励幼儿把理解的图画内容用完整、连贯的语言讲出来。

〔二〕组织幼儿在主题综合教育中进行早期阅读

在主题综合教育活动中，教师应与幼儿一起创设良好的阅读环境，激发

幼儿阅读的兴趣。 当然教师应充分挖掘主题综合教育活动中的各种资源，为幼儿提供丰富的阅读内容。利用主题综合教育中丰富的阅读材料，教给幼儿正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯。 〔三〕组织幼儿阅读活动时，形式要新颖多样

阅读活动是有目的、有方案地对幼儿进行阅读教育的过程。它是传递阅

读教育的信息，将阅读教育目标落实到每一位幼儿身上，促使其开展的重要环节。因此，需要通过多种手段，开展多类阅读活动。比方利用多媒体进行阅读活动〔电视、电脑、投影仪、录像等〕，当然 ，还可以在班级设立小小新闻角，以此，来充分调动孩子们的积极性和主动性。 三、早期阅读的重要影响

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