基于学科核心素养的初中英语阅读课课例

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基于学科核心素养的初中英语阅读课课例

本课例是教学文本选择Go for it!七年级下册Unit 5 Why do you like pandas?的一篇文章。施教对象为初一学生，课型定位为阅读课。本节课因教学步骤流畅、教学课件设计新颖、学生表现踊跃、师生配合良好。阅读过程是思维和语言交互作用的过程，如果活动设计巧妙，阅读课型可以作为学生逻辑性思维、批判性思维、创新性思维的训练契机。本文将围绕英语学科核心素养，通过对文本的深入挖掘和解读，评析部分阅读活动，分析在阅读课型中如何让学生在实践阅读策略的同时训练高阶思维，提升文化品格，锻炼学习能力。



一． 教学步骤评析

Step 1:warming-up and Lead-in

教师利用课前三分钟通过大屏幕播放泰国的风土人情、旅游胜地的视频，并用泰语问候学生。授课老师接着提问，Can you say something about Thailand?What do you think of when we talk about Thailand?有的学生回答：delicious food；有的学生回答：beautiful buildings； 也有学生回答：elephants.接下来是老师点播：Yes，you are right.The Thai people like elephants very much.Elephants are symbol of Thailand.Why do the Thai people like elephants?Let’s wacth a video.

【意图】本导入设计细致、有效。课前播放关于泰国的视频，体现了话题引入与文化意识渗透双功能。这篇文章是泰国的学生所写的一篇网络短文，了解泰国文化背景才能更好的理解文本背后蕴含的文化现象。张老师选择泰国有代表性的建筑物、旅游胜地、动物、人物等画面组成了三分钟的短视频，让学生对泰国有一些直观印象，为下一步阅读 做出铺垫。用泰语问候不仅创造积极友好的气氛，帮助学生放松紧张的心情，更让学生对于今天的课程充满

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了兴趣，学生对于今天的学习内容充满了期待，同时培养了学生的文化品格 Step 2 Pre—reading

T: Although people like elephants very much, but they are in great danger.

T hen guide students to guess the meaning of new words, such as cut down, kill, ivory according to the pictures. 【意图】：这一过程，教师引导学生更多了解大象，而后采用根据图片和语境猜测词义的方法，训练了学生预测的阅读策略，并为下面的While-reading 扫清了生词障碍。 Step 3 While—reading

1. Students will judge where the passage come from , if they don’t know, teacher can be a guide. 【意图】猜测文本的出处，在阅读课型中广为使用。这个活动需要学生积极运用和主动调整阅读策略，根据文本的某些细节，推测出文章出处，这正是核心素养中学习能力的体现。对于学生错误的回答，教师没有直接判定对错，而是耐心引导，这样的过程呵护了学生的自尊心，关注了学生积极的情感态度，有助于其后续的阅读学习。

2. Read the passage for the first time and try to know who writes this passage and why they

write it. Before reading, reading skill— skimming should be introduced to the students to help them understand the passage well and quickly.

【意图】扫读是阅读策略中很重要的基本技能，授课教师要求学生扫读每段文字的第一句------主题句，回答文章作者及写作目的。此项任务比较简单，学生能够轻易地找到答案，这给基础相对薄弱的学生发言机会。课堂上每一位发言的学生都能够用完整的句子清晰地回答问题，体现了他们在日常生活中的训练有素和良好的语言习惯，以及优秀的学习能力。 3.Finish mind map

Students will read the article for the second time for more specific information to fill in the mind map. Try to guide them to think and how they know the answer.





【意图】: 细读可以帮助学生获得更清晰的信息。而运用思维导图不仅可以培养学生的逻辑思维能力，也能培养学生的创新思维能力。透过文本的表面文字读取内在信息、理顺内在逻辑的思维训练活动能引导学生在阅读中汲取更多的信息，进行更多批判性思考，也有利于他们写作时有的放矢地选材和逻辑严密都谋篇。 Step 4 Post—reading 1. Further thinking

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Tell students a story about elephant, then ask them what happened to his father and why people kill elephants for their ivory.

Students think about it and share with each other.

【意图】这个环节，张老师设计了一个小视频，一头小象快乐的和父母生活在深林里，然而有一天，他的爸爸被人类残忍地杀害，砍掉了他的象牙。他的母亲悲伤过度，也离他而去。一个孤苦伶仃小象哭道：”Who can help me?What can I do?”视频配上字幕，为学生增加了除文本外的阅读材料。老师声泪俱下地朗读，让同学们非常感动，有些同学留下来同情的眼泪。这为下面Groupwork活动进行了情感的铺垫。而问题的设计为同学们提供了批判性思维机会。针对人们为什么杀害大象，同学们发表不同的看法 2.Group work

If your parents want to buy something made of ivory, what will you say to them? Students will discuss with the group members and then make a report.

【意图】:这个活动练习了学生的口语表达能力和写作能力等语言能力。有了前面大量的语言的输入，学生的语言输出显得自然流畅。学生纷纷举手，表达自己想法，场面非常感人。他们很自信，积极与同伴讨论，发表自己看法，表现较强的小组合作意识。

最后，授课者要大家保证保护大象，保护动物，保护地球这个人类家园。因为：Animals are our best friends!

And we should protect them and nature!

【意图】:这是对学生情感态度价值观的再一次升华。通过这节课的学习，学生的心灵得到了洗礼，懂得很多道理。他们会自觉爱护动物，保护大自然。

最后，授课老师布置了两项课后作业： 1.Make a poster about saving animal.

2.Look for more information about saving animals on the internet. 【意图】两项作业都体现了英语学科核心素养的培养。第一项作业是对课内所学语言知识的整合、应用和巩固。第二项作业具有双重功能：第一体现了老师希望学生爱护动物、保护大自然的文化情节；第二锻炼了学生借助网络查找资料能力，拓宽了学生自主学习英语的渠道，提升学生英语的学习能力，是真正的授人以渔。

从整体上看，本节课教学步骤流畅，预设任务完成到位，学生在轻松的情境中愉悦的学习。授课教师从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观都进行了较为周全的考虑。对学生文化品格、思维品质、语言能力和学习能力等学科核心素养的培养，都进行精心设计，从教学效果来看，是非常成功的。

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