“童年只有一次成长不能重来”

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“童年只有一次\成长不能重来”

作者：曾翠珍

来源：《读写算》2012年第32期

近年来，番禺区委、区政府以实现教育现代化为目标，坚持上品教化的教育理念，不断深化教育改革，创新发展模式，推动番禺教育内涵提升，品牌发展。通过扎实推进义务教育规范化学校建设、实施“岭南校园文化建设”“名教师、名校长建设”“质量进位争先建设”“区域品牌学校建设”等四大工程，有力地推动了番禺教育理念提升，内涵发展，促进了番禺教育从农村教育向城市教育，从传统教育向现代教育的转型。教育事业的跨越发展已成为加快城市化、现代化进程的重要动力，为促进我区“三个文明”建设做出了积极的贡献。

“上品者，最优者也；教化者，教育且化成也”。番禺区市桥东城幼儿园开园已二十年了，建园以来，东城幼儿园认真贯彻落实党的教育方针和《幼儿园教育指导纲要》的精神，明确办园方向，围绕“提高教师素质，促进幼儿发展”的办园目标，实施“民主科学、以人为本”的管理理念。而《幼儿成长档案》也一路伴随着逐渐成熟。一路走来，它从老师们最初的摸索到如今具有方向性的、有指导性的、全面性的幼儿成长档案“童年的秘密“，随着经验的丰富和积累，幼儿成长档案也呈现出日趋完善的结果。在和“童年的秘密”一起成长的过程中，我们也不断摸索、反思、进步着。

经过上一个学年共两个学期的实践总结、模索，老师们也积累一些经验和做法。的确，个体评价是一项比较繁琐，细致、全面的一项工作，考验老师们的观察、记录、评价的能力，同时也要老师们学会班级里面怎么地去分配时间、合作。这一本的成长档案，相对以前我们自己建立的成长档案来说，在指引性和方向性方面更强，我们以前的真可以说是五花八门，而“童年的秘密”给我们更规范和科学性的方向。篇章也很清晰，有幼儿篇、教师篇、保健篇等等，在最初成长档案摸索阶段，老师们的评价方法比较单一，只注重幼儿知识技能的评价，缺少了社会性、情感性方面的评价；评价的过程没有体现出“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。”

根据《幼儿园教育指导纲要》这一精神，随着幼儿园课程改革的深入和评价改革的进行，以建立“成长档案”的形式对幼儿进行评价，成为我们探讨的重要课题。 一、建立教师成长计划

9月份：家长们积极参与档案个性化封面设计大赛，要求家长和幼儿一块参与，让家长和幼儿明白他们是活动的主人，鼓励他们毫无保留地发挥自己的能力，促进家园工作的开展；记录幼儿学期初生长发育水平，注意规范填写。

10月份：经验交流会。各班老师充分发言，介绍各班在操作“童年的秘密”方面的优秀经验，以及提出疑问，大家互相取经；“童年只有一次，成长不能重来”幼儿童言稚语大赛。


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11月份：学习有关“幼儿教育评价”方面的文章，促进老师的观察、记录、评价的能力； 将获奖童言稚语在园刊展示，加大家长参与的力度。

12月份：幼儿成长档案的观摩，每班展示精华档案，评出优秀“童年的秘密”；记录学期末幼儿体质体能测查表，上传表格。

1月份：教师根据自己的实践操作和体会，上交有关幼儿教育评价的论文心得，评选出优秀论文。

二、我们的设计要体现个性、体现新的理念

制作形式主要包括家长电脑封面设计制作和幼儿自己绘画设计制作。封面内容涵盖幼儿的姓名、出生年月、属相、爱好、崇拜的人、喜欢的人、喜欢的食物、玩具、颜色、个人的志向、父母的祝愿等，可以以儿童的语气，也可以父母的语气来介绍。这样充分激起家长对成长档案的关注，调动起家长参与成长档案制作的积极性。小班的设计体现出可爱、活泼的一面；中班的设计体现出丰富性的一面；而大班孩子的设计体现出该年龄段的拓展个性。孩子们将自己设计的的个性封面制作非常高兴地和同伴交流，展示自己独一无二的书。 三、评价的过程

在评价的过程中，对图片或文字的记录，我们要注意根据孩子的特性，除有个性特点的内容以外，需要收集能反映孩子身体健康方面成长、各领域学习的进步体现。比如中班，我们可以围绕孩子操作能力方面为素材，第一个月能折叠出简单的花，第二个月又可以复杂一点，这样的有明显的进步的体现，记录的形式可以是照片、有的用表格。比如数学方面的目标体现，这个月的学习目标是让孩子认识长短，那么我们可以把学习长短的相应篇章投放到成长档案里面，让家长更好地了解孩子的学习情况，给家长提供一个很好的了解孩子的平台；”我的探索和发现”可以结合班级主题活动来进行，如主题活动“春天来了”，以绘画作品的形式，树是光秃秃的——长出叶尖来了——叶子很茂盛——长出花来了等，能体现一个变化的过程，充分体现“评价应自然地伴随着整个教育过程进行。在评价的过程当中，老师们普遍反映出对“童言稚语”的记录有点难度，老师要对全班三十多个孩子做到有趣味性、价值性的记录比较困难。针对这个问题，我们积极的探讨，交流经验，经过实践，我们发现如何分配好老师的工作非常重要，比如，把老师分成三组，每人负责一组，把记录观察的范围缩小了，我们的针对性和方向性也就提高了，我们可以有针对性地把重点放在自己观察记录范围内的孩子身上，也可以避免重复或错漏的现象。到下一个月的时候，我们又可以交换过来，避免重复观察记录同一组的孩子。有的老师在操作活动或户外活动中，随声携带小本子，力求把孩子最原汁原味、最有趣味性的童言稚语保留下来。我们充分兼顾到了群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。

四、每班设立“童年的秘密”个体评价角

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