关于线上教学期间小学生英语自主学习能力培养的思考

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关于线上教学期间小学生英语自主学习能力培养的思考

摘要：小学生自主学习能力的培养不管在线上教学时期还是线下教学时期都是非常重要的课题，而自主学习能力培养工作不可能在短时间内完成。本文将从影响小学生自主学习的因素及培养小学生英语自主学习能力的主要方法进行思考。 关键词：线上教学；小学英语；自主学习能力

随学生返校复学，以线上教学为主的教学形式告一段落。这段时间的教学暴露了很多问题，其中之一就是小学生的英语自主学习能力不足。有些家长和老师认为疫情下的线上教学破坏了学生英语自主学习的能力，他们认为在老师的监督下尚且无法成功引导，这段时间缺少了老师与家长监督，培养自主学习能力无异于空中楼阁。

我们要清晰地认识到以下两点：一是线上教学和线下教学同样存在学生自主学习能力不足的问题，线上教学时期尤为突出。二是这个问题不是线上教学时期特有，而解决方法也不是只有线上教学时期才适用。巧妙结合，灵活运用，不管是线上还是线下，同样能发挥其培养小学生的自主学习能力的作用。 因此，积极的思考对我们往后的工作有重要的指导意义。 一、影响小学生英语自主学习能力的主要因素

（一）注意力集中时间的长短。小学生年龄较小，一般情况下注意力集中时间不长，且不稳定，容易受外界事物干扰，而英语课是通过听说读写的训练，使学生获取和运用英语知识，单一的训练容易使学生的注意力不集中，同时线下教学课堂中的 “开小差”等情况在线上学习过程中更容易出现。

（二）学习动机的强与弱。学生的学习动机与学生进行自主学习关系不言而喻，中等程度的动机对自主学习起到的作用最大，反之，两个极端大大降低学习效率。小学生对学习英语的动机受多方面影响，随着对英语的新鲜感减弱学习的动机也随之减弱，需要我们重新激发其学习动机。

（三）意志力的强与弱。小学生由于年龄较小，意志力较薄弱，相对于语数来说，孩子在学习英语中得到的帮助和指引较少，在无形中增加了他们学习的难度，更何况是在没有教师或同学现场监督的情况下更难以很好地坚持。

（四）学习任务的设置。是否让学生有成功的体验，考虑以下几个问题： 1.任务是否具有可选性。学生能否根据自己喜好和能力的选择任务，尤其是一些口语类的任务。

2.任务的难度设置。任务的难度设置有无梯度变化，能否满足班里每个层次学生巩固英语知识和拓展提高的需求。

3.任务对知识复现与使用的频率合适与否。英语学习如滚雪球，不断地学习巩固延伸，因此任务中旧知的出现和使用达到一定的频率，能让学生体验学习的必要性与成功感。

4.任务是否具有一定的趣味性。适当给学习任务增加趣味的元素，能引起学生对学习任务的关注，兴趣形成最好的驱动力，让学生愉悦地完成任务。

（五）学习方法的习得。教师是否教会学生和家长学习英语、解决问题和克服困难的方法，是否树立一些可供学习的榜样，学习英语的经验推广够不够。 （六）评价机制的设置。对学生的听说读写情况进行全面、及时、细致、有针对性的评价，这是学生持续自主学习的其中一个动力。 二、培养小学生英语自主学习能力的主要方法 （一）转变带来改变


1. 观念转变

对于英语自主学习能力的培养由“知其坚难而不为”转变为“知其可为而为之”。家长大多认为英语自主学习能力难以培养，且自己不懂如何配合教师进行培养，从而消极对待，这样的观念大大影响孩子的成长。观念要转变为必须为之，努力为之，积极思考应变为之，由放弃转变为有力支持，改变停步不前的状态为每天进步一点点。

2.家长角色改变

家长应该由监督、训斥的监工角色转为陪伴、鼓励、指导的导向者、助力者。挑起家长和老师两个角色，对孩子的言行、习惯、兴趣、意志方面进行教育及影响。

3.教师角色转变

（1）报忧不报喜的投诉者转变为学生学习行为的客观全面信息的提供者。 （2）由指责批评者转为教会学生与家长方法的传播者。有计划教给家长教育的原理和辅助孩子学习英语的方法以及传播教育的新趋势，助力家长教而有法；向学生介绍一些学习英语的方法，助力学生学而有法。

（3）由教育独行侠转变为与家长共同教育学生的合作者。老师的努力要与家长的配合才能发挥最大合力。要让家长认识到不管何时何地，教师与家长的目标是一致。

（二）善用“翻转课堂”模式，促使学生自主学习

“翻转课堂”是一种较为优秀的教学模式，它倡导的是“学习知识在课外，内化知识在课上”的新理念（林兰榕，2018），将“自主学习”、“生本课堂”和“知识总结”三者紧密结合，能很好地激发学生自主学习能力，改变学生被动学习的状态，提高了学生的对知识吸收内化效率。 例如在学习PEPBook7 Unit2时，在“自主学习”环节，教师可以向学生发放的学习资料包括：常见交通工具的英语表达、与之相关基本语句、不同国家出行方式差异相关视频等课堂资料以及延展性资料，让学生在课前进行“自主学习”。 在“生本课堂”环节，教师和学生可以共同合作完成教学工作，借此提高学生的积极性和课堂的参与程度。再如，让一个小组的同学（2-3人）向全班同学以及老师展示自主学习的成果，并且尝试教授新知识。在学习Let’s talk 环节，通过让学生进行角色扮演，完成课本中的对话，同时围绕本课主题的进行交流与分享，加强知识的内化。在知识点小结环节，教师引导学生小组协作，以汇报的方式进行总结，培养其对知识的梳理能力，让学生体验自学预习的成功体验。

此模式可让学生体会课堂中与教师同步的愉悦。一改旧式课堂教师在前面讲，学生在后面辛苦追赶，步履坚难，永远落后的状态。强化学生自主学习的成就感，有效刺激其持续自主学习。

（三）巧妙设计教学课件，激发学生自主思考

小学生对新奇有趣的事物特别感兴趣，因此课件的制作需要足够生动才能捕捉学生的眼球，让学生对课堂充满兴趣。除选取准确地表达单词意思的图片，还可以添加生动有趣的夸张的图片、短视频又或者是音效等，让学生过目难忘，同时巧妙设置信息差，引发其主动思考。例如：学习PEP Book 3 Unit 4 We love animals, 课件呈现动物的脚印，让学生猜脚印对应的动物是什么，因为学生对动物脚印不熟悉，所以这个练习有一定的难度，学生对此很感兴趣，当遇到两个相似的脚印，教师让学生去说说两者的区别，再说讨论的结果，最后播放这两个动物的声音，让学生通过脚印加声音去猜，这时学生的兴趣更高，并争相讲出答案。


这样的课件，比平铺直叙呈现动物图片或者呈现动物身体部分图片更能吸学生的注意力，同时教师关注学生的讨论思考的过程，让单词的呈现变得更有意义，学生的表达也积极主动自然流畅。

（四）巧用软件平台，灵活设计作业，促进自主学习能力的持续发展

随着网络技术的发展，许多软件程序都能够协助教师完成线上的作业布置。广东省中小学校园学习类APP白名单为我们提供了一些可供使用的APP，其中有许多APP功能强大，资源丰富，且有新奇有趣的促学设置。如以下两个：

1“少儿趣配音APP”，这个APP最大的亮点具备课本学习、配音以及自动打分等基本功能，这些功能设置合理有趣，适合小学生，孩子都喜欢仿读，并以教师播放其配音作品为荣，比过去单纯让学生跟读课文高效得多，学生能主动读、主动交作业，同时期待课堂、主动进入课堂，主动性有很大的提高。除此之外，这个软件有大量小学生喜欢的电影、动漫、故事和歌曲等，供学生选择阅读，丰富了学习的空间。

2“一起小学学生”，这个软件功能多，设置有趣，学生可使用这个软件练习听力、学习口语，教师可以在这个APP发布照片、语音、视频等不同方式的作业，作业提醒功能提醒学生按时完成作业，还有自动批改和错题重做功能，大大方便的教师和学生。

这些的作业设置具有以下优点：一是具有可选性，学生可以要根据爱好和能力的进行选择；二是作业难度有梯度变化，为学生巩固和提高提供条件；三是知识复现与使用的频率适中，这让学生体验学习的必要与成功感；四是具有一定的趣味性，使学生乐于完成作业。

（五）活用数据，实施高效、精准的评价，促自主学习能力的提升

在使用信息技术作为评价辅助手段前，教师评价语言显得温度有余，但是具象化表述不足。难以全面评价学生的学习情况，而要同时做到数据统计与文字评价工作量较大且耗时。在信息时代，教师的评语可以结合数据的精准化、个性化，趋向化，让数字评价有温度，让温度语言变得清晰化、数字化、科学化，对家长了解孩子情况有极大意义，学生对自身学习有一个清晰认识，能及时进行有效调整，努力的方向更明确。 结束语

前事不忘，后事之师。以线上教学为主的教学形式告一段落，但是自主学习能力的培养不会停歇。对其思考更不是过去时和将来时，而是现在时。在信息化发展时代，使用线上软件和平台作为线下的辅助作用是当下发展的趋势，是合理的。因此，对于线上教学期间的小学生英语自主学习能力培养的思考很有必要，这些经验和做法对现在工作有积极的推动作用。

参与文献：

［1］林兰榕，翻转课堂在小学英语教学中的探索与实践，《中小学数字化教学》2018第1期

本文来源：https://www.dy1993.cn/YhM.html