【初一学习指导】新初一学习方法：浅议初中生数学学习差的原因

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【初一学习指导】新初一学习方法：浅议初中生数学学习差的原

因

初中阶段学生数学学习成绩两极分化非常严重，学习差的学生占的比例较大，特别在初中二年级表现得尤为明显。

初中生数学学业成绩两极分化现象严重，学习不良学生比例较大，尤其是初中二年级学生。那么，造成严重两极分化的原因是什么？如何防止严重分化？本文结合自己的教学实践进行了一些粗浅的探讨。 一、造成分化的原因

1.被动学习。进入初中后，许多学生像小学一样，有着强烈的依赖心理，跟随老师的惯性，没有掌握学习的主动权。表现为计划不确定、坐着等课、课前不预习、不了解老师上课的内容、忙着在课堂上记笔记、听不到“门口”。 2、学不得法。

在课堂上，教师一般要理清知识的脉络，分析概念的内涵，分析重点和难点，突出思想方法。有些学生上课注意力不集中，听不到或听不到要点，记了大量笔记，问题很多。课后，他们不能及时巩固、总结和发现知识之间的联系。他们只是匆匆忙忙地做作业，混淆了问题类型，对概念、规则、公式和定理略知一二，机械地模仿和死记硬背。有些人晚上加班，白天无精打采，或者根本不听课，自己做另一套。结果，他们事半功倍，收效甚微。

3、不重视基础。

一些“自我感觉良好”的学生往往鄙视基础知识、基本技能和基本方法的学习和培训。他们通常知道怎么做，并不认真计算和写作。然而，他们对难题非常感兴趣，以显示自己的“水平”，蜂拥而至，关注“数量”而不是“质量”，陷入问题的海洋。在正式的家庭作业或考试中，要么计算错误，要么半途而废。 4、思维方式和学习方法不适应数学学习要求。 初中第二天

阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而初二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。除了年龄特征因素以外，更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性。

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