用审美的眼光学习古诗

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用审美的眼光学习古诗

摘要：一首古诗本身就是一首歌，一幅画。引导学生用审美的眼光学习古诗，在学习中感受诗的音韵美、意境美和形象美，既陶冶他们的情操、提高他们的审美能力，又丰富他们的想象，从而能更深刻地体会作者的思想感情。

关键词：学习古诗 感受美

古诗内蕴丰富，字字珠玑，具有强烈的意境美，音乐美和形象美的特点，所以，如果能够正确地引导学生学习古诗，不但使他们增长知识，丰富想象，更能陶冶他们的情操，提高他们的审美观念。那如何引导学生学习古诗才能收到事半功倍的效果呢？我认为应从以下几方面着手。

1.

在朗读中感受诗的音韵美

朗读，是教学古诗的重要方法。古诗对仗工整，讲求押韵，具有强烈的节奏感和和谐的韵律美，使人读起来琅琅上口，听起来和谐悦耳。所以在教学古诗时，尽量做到精讲多读，让学生反复朗读，或配以适当的音乐进行唱读。通过读，把学生在感受古诗音乐美的同时，带进诗的意境中，使他们受到情感的熏陶、美的感染，细细品味，领会其含义。例如，在教学古诗《游园不值》时，先配一些表现大自然美丽景象的音乐片断，指导学生以轻松，欣赏的语调有节奏地反复唱读：应怜/屐齿/印/苍苔，小扣/柴扉/久/不开。使学生全情投入诗的意境中，从中感受到诗人爱春惜春，而又看不到园主人进不去游园而扫兴的思想感情。接着又一个转折：春色/满园/关/不住，一枝/红杏/出/墙来。又把学生带进另一种意境：满园的春色是关不住的，那枝斜斜探出墙外的杏花使诗人由失望转为高兴，同时使学生在朗读时产生无限的遐想。这时，教师给予适当的思想引导，使学生自然而产生爱大自然，爱祖国山河的思想感情。这样。学生在读的过程中，不但感受到诗的音乐美，而且受到思想教育。

1.


弄清诗的背景，理解诗意，感受意境美

一首诗往往蕴含着丰富的内容，诗人或托物寄怀，或借景抒情，创造出形象鲜明、含义深刻的完美画面。所以，在教学古诗时，要注意诗歌的完整性。首先，应向学生介绍诗的背景，使学生对古诗有一个完整的认识。例如，在教学人教版五年级的《枫桥夜泊》时，先向学生说明，诗人远离亲人，飘泊异乡，在一个秋天的夜晚，满怀愁绪的游子，目睹幽美的江南秋夜景色，写下了这首意境深远的诗篇。这时，学生的脑海里便朦胧出现了一个落泊书生的形象。接着，指导学生抓住重点词理解，领略诗句的意思，体会感情。“月落、乌啼、霜满天”联系密切，秋天夜晚的霜透着浸肌砭骨的寒意在诗人四周弥漫着，置身于这茫茫夜空中，游子思乡的愁绪尤然而生。“江枫渔火对愁眠”，江边的“枫树”与江面的“渔火”，一动一静，使诗人彻夜难眠。最后抓住“城外”、“到客船”理解：姑苏城外寒山寺的钟声，夜半一阵阵地传到船上，这使诗人更感觉到羁旅的孤独和凄凉，于是愁怀满腹，挥之不去。接着，让学生根据自己的理解说说全诗的意思，领略诗歌的含义，体会诗人的思想感情。这样，诗中的景象便鲜明完整了。再通过朗读，让学生细细体会，在理解诗意的同时，感受诗歌的意境美。

1.

拓展学生的想象，感受诗的形象美

所为诗情画意，即一首诗往往就是一幅无形的画。所以在学生理解古诗的意思后，应及时指导学生按诗的内容，展开想象，使诗中所描绘的形象清晰地浮现在学生的脑海里。这样，不但丰富学生的想象力，同时在想象的过程中，感受到诗歌的形象美。例如，在教学《游园不值》时，在进行疏导文字，反复朗读，理解其意后，要求学生根据内容，特别是抓住“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”这句想象园中的景色，再绘画一幅图画。很快，同学们便把苍苔小路、百花争艳、围墙杏花等园中春光描画于画纸上。这时，一位同学问：是不是该画些蜜蜂蝴蝶呢？一语惊醒了其他的同学，他们立刻响应说：对，蜜蜂飞蝴蝶舞能给这满园的春色增添生气。同学们兴趣盎然，议论纷纷，很快把诗中的形象绘成一幅美丽的图画，然后让他们互相交换欣赏、讨论交流。这样，不但深化了所学的


知识，丰富了学生的想象力，其智力也得到发展，同时，在这过程中让学生感受到诗歌的形象美。

就这样，用反复朗读，领会意境，展开想象的方法去教学古诗，让学生用审美的眼光，边感受诗歌的意境美、形象美、音乐美的同时，理解诗歌的内容，体会诗人的思想感情，这样，学生学起古诗就更轻松，更有兴趣了。

参考文献： 1.

施春晖. 在古诗词教学中培植学生的审美心境[J]. 教学与管理, 2008(1期):130-131.

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吴学敏. 古诗教学中学生审美想象力的培养[J]. 吉首大学学报:社会科学版, 1994(01):105-107.



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