大二班早期阅读能力的培养总结

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《大班幼儿早期阅读能力的的培养》总结

一、基本情况：

幼儿生理、心理发展的过程和特点告诉我们：在幼儿能力发展过程中，某些能力的获得存在着关键期，错过这一关键期再想获得这一能力就非常困难，甚至是不可能的。现代心理学研究成果表明：3—6岁是儿童口头语言发展、书面语言发展的关键期。在这个阶段，孩子的口头语言发展速度惊人，同时开始认识符号、声音与意义的关联性，尝试用自己所学的语言解释周围生活中的所见所闻。《幼儿园教育指导纲要》颁布之后，中国幼儿教育工作者开展了各种各样的早期阅读活动研究。有些家长只重视幼儿已经认识多少字，会写多少字，要求幼儿园多教一些这方面的知识，而对于幼儿在这方面的兴趣、习惯、掌握的技能，却莫不关心。幼儿在早期阅读兴趣及能力的培养上，也存在着很大的欠缺，所以我把这个课题放在我们幼儿园大班孩子中进行研究，来着力培养本班孩子的早期阅读能力。 二、进展分析:

第一个月主要培养幼儿基本的阅读常规:

培养幼儿早期阅读能力，要从培养孩子基本的阅读常规开始。本班幼儿家长对幼儿早期阅读这方面的了解不够多，有的家长在认识上还存在误区，对于亲子阅读，及让幼儿在家拥有一个良好的阅读环境做得还很欠缺，使得孩子对基本阅读常规不是很了解。经常会看到孩子们不知道书的封面、封底，不懂得如何正确翻书方式，有的孩子还会把书拿倒了来看，甚至还有幼儿会把图书撕下进行玩耍。针对这些方面我们加强家园联系，把一些关于孩子早期阅读方面的知识向家长传授，通过家长会提高他们对早期阅读重要性的了解，及纠正他们的错误观点，帮助他们建立一个良好的家庭阅读环境，来提高孩子的阅读能力。在幼儿园活动中，我们为孩子创设图书角，给幼儿阅读活动提供空间，为了加强阅读常规培养，通过倒贴娃娃像让幼儿发现娃娃倒贴给人感觉不好看，来引导幼儿图书也像娃娃的脸一样，如果倒贴了也会不好看的，来解决孩子们倒拿书的现象，收到的效果让人惊喜。又通过图片、儿歌形式让幼儿了解看书要轻轻拿，轻轻放，要一页一页地进行翻看，孩子们在看、说的过程中来学着做，也收到了一定的效果。尤其对


撕书现象，我们采取了设立图书美容院的措施，让孩子们把破坏的图书进行修补，在修补的过程中，孩子们渐渐开始学着爱护图书。与此同时我们也在孩子看书过程中，发现了一个现象，频繁换书孩子的很多。 第二个月让图书阅读真正引起孩子的兴趣:

幼儿已具备了一定的阅读常规，但孩子们在看书时有频繁换书的现象，当问到孩子时他会告诉你，“我已经一页一页看完了。”这种现象表明孩子对书还不是很感兴趣，只是为看书而看书，所以在这个月中我们请家长配合，了解幼儿与家长亲子阅读的情况，请家长与幼儿一起记录孩子最喜欢的图书的名称，所属类别，及图书的主要内容，并请幼儿把图书从家中带到幼儿园来，放置在幼儿图书角中，供幼儿在空闲时随时翻阅。同时在这个月中，我们也请幼儿对自己喜爱的图书一一向小朋友做简单介绍，并把这些图书进行分类排放，分为故事类的，诗歌类的，谜语类的，科学类的，图画类、报纸杂志类等等多种类型便于孩子选择喜欢的类型进行自主阅读。我们教师通过晨间、中午、区域活动等时间，给孩子们一一详细地讲述每一本图书，让幼儿对书有所了解，这样才能增进孩子对书的兴趣。在区域活动图书角活动时间，为了增强孩子们对书的兴趣，我们总会让孩子带着问题去看一本书。经过一段时间，孩子们对图书阅读已有一定的兴趣，频繁换书的现象逐渐减少，孩子们尤其对小朋友自己带来的图书兴趣浓厚，空闲时间及区域活动时，总会看到很多孩子去选择自己喜欢的图书进行仔细翻阅，不时还会说说书中图片中的内容，讨论讨论老师提出的问题，他们会兴奋地告诉你，“老师，我知道这个问题，我来告诉你。”孩子们的倾听能力在活动中得到提升，口语表达能力上也有了进步，对图片内容的想像力也扩展了不少，在互相交流中孩子们对阅读的兴趣也有一定地提高，有了初步自主阅读的能力。 三、存在问题：

在第一阶段的后期，我发现让“图书阅读真正引起孩子的兴趣”这方面做的还不够全面，例如可以在后期研究中多考虑为幼儿创设适宜的阅读环境，激发幼儿阅读的兴趣。《纲要》也明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。

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