浅谈幼儿语言多元化教学

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浅谈幼儿语言多元化教学

作者：葛晓菊

来源：《语言文字学》2014年第12期

摘 要：幼儿语言的发展过程有特殊的规律，它既与人类语言发展的普遍规律相通，又与普遍规律有明显区别。学前教育阶段是儿童语言发展的重要时期，幼儿教师需要分析儿童年龄特点，遵循幼儿语言发展规律，促进幼儿的健康成长。本文从幼儿语言课堂教学的实际谈及笔者从教以来的一些思考与做法。 关键词：幼儿 语言表达

幼儿教育是学前教育，属于非义务教育，但其对幼儿将来各方面的发展同样起到深远的影响。《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：幼儿园要满足儿童多方面发展的需要，关注幼儿学习与发展的整体性。健康、丰富的学习和活动环境无疑是必要的。健康、语言、社会、科学、艺术五大方面是相互联系，相互促进的。笔者从事幼儿园工作以来，深深体会到只有丰富多彩的生活情境创设才能有效提高幼儿语言训练的效果，不尊重幼儿语言发展的实际，拔苗助长，反而欲速则不达。笔者以为，幼儿的语言教学需着重做好以下几方面工作： 一、教学方式多元化

研究表明：幼儿因其年龄特点，对事物的接受方式呈现多样化。因此，作为一线幼儿教师，我们应该用心学习，博采众长，努力使语言教学方式多元化。实践也证明了一点，如果语言教学的方式不科学，那么无异于对牛弹琴，孩子们根本不会接受，教学效果自然不佳。3到6岁的幼儿，他们的语言一定不是通过他人的“教”实现的，而是在与环境不断的互动中，积极主动运用语言获得的。所以在教案设计上，笔者总是根据《指南》对不同阶段的语言发展要求，结合一些流行事物、时令节日巧妙设计活动情境，让孩子们在尽情的游戏过程中提高语言能力。比如小孩子都爱听故事，在平时的语言教学中，我总是尽量把故事声情并茂地讲给他们听，让幼儿通过故事的内容无形地提高语言表达的能力。我们还可以，让那些爱表现的小朋友，带上不同头饰，扮演故事中的角色，自己来演绎。这是受我们射阳地区小学的一个特色活动“课本剧”启发。虽然我们的幼儿年龄比较小，但其中不缺喜好表现的活跃分子，让幼儿在课堂上进行表演比对幼儿进行抽象的语言灌输效果要好很多倍。 二、运用中掌握语言能力

《纲要》中指出：“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的。”可见幼儿的语言教学脱离了运用无异于舍本逐末。俗话说“皮之不存在毛之安附”。因此在日常的教学中，我们应该根据本园幼儿的实际情况和主题活动的要求，结合《指导》的五个方面，去设计语言教学的内容，做到循序渐进，依次推进。例如，冬天快到了，笔者设计了一个观察梧桐树的活动。我园

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