为高中语文阅读教学注入想象力的活水

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为高中语文阅读教学注入想象力的活水

作者：龙娟

来源：《文理导航·教育研究与实践》2017年第12期

【摘 要】

阅读教学是高中语文教学的重要方面之一，是提高学生的阅读水平、培养学生的文学素养的重要途径，也是学生的写作能力的基础。通过阅读，学生体会想象文本的意境，从中得到知识的积累。本文试图以一种新的语文阅读教学理念指导新课改下的语文阅读教学，即为阅读教学注入想象力的活水。

【关键词】高中语文；阅读教学；想象力

在新课标强调学生自由阅读，培养学生的想象力、创造力的呼唤下，虽然迎来了课堂教学形式上的自主，却依然遵循传统的教学理念。在热闹的课堂教学背后，依然是教师霸权、知识霸权，学生没有自主想象的空间，最终导致学生体会不到阅读的快乐，对阅读不感兴趣，阅读水平得不到提高。究其原因，是教师没有把学生当作阅读活动的主体，没有给学生自由的想象空间，使学生只是被动的接受，体会不到自由想象的快感，不能进入文本的内部世界。作为一名高中语文教师，在阅读教学实践中，做过一些尝试，摸索了一些培养学生想象力的教学方法，有了一些想法，与大家探讨如下。 一、注重阅读积累

想象可以天马行空，但想象决不是无源之水。古今中外，凡学习有所成就之人都非常重视积累。尤其是学习语文，积累就更能突显其价值，忽视积累的想象力，犹如“空中楼阁”。无论诗歌、散文、还是小说，我们在阅读时首先接触的是其文字表象，是感性认识。所谓表象，就是指经过感知的客观事物在脑中再现的形象。想象是人脑对已有的表象重新组合建立新形象的过程。语文想象阅读教学不同于想象阅读。想象阅读是由读者和文本两个主体组成，是读者和文本之间的交流活动。而语文想象阅读教学则有教师、学生和文本三个主体组成，是教师和学生都作为读者与文本交流，教师和学生都是文本的读者，其中学生是绝对的主体，也是一个特殊的读者。教师是比学生更早地熟知文本的读者，在阅读中引导学生理解、想象文本的意境。而学生处于思想不成熟、价值观人生观的形成时期，其阅读必然受到教师的影响。因此，在语文想象阅读教学中，教师应当把学生当做阅读活动的主体，引导学生自主想象文本的意境，建构文本的意义世界。在教学过程中，教师引导学生在想象中把抽象的语言符号转换成头脑中的感性形象，从而更好地理解文本、填补文本的意义空白，建构文本的意义世界。

在阅读教学中，教师引导学生速读或精读优秀文章，重视课内外材料的联系组合，充实表象并使之在学生头脑中有深刻而完整的印象。例如学生积累了有关流水描写的诗句：“百川东到海，何时复西归”；“便作春江都是泪，流不尽，许多愁”；“流水落花春去也，天上人间”；


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“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更“愁”；“花红易衰似郎意，水流无限似侬愁”；“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水”等等。总之，在语文教学中，充分利用课内外阅读材料，通过多种途径有意识地诱导学生去体味、观察、比较以储备丰富的表象。 二、开发教学资源

统一教材是教材编订委员会编制的，不一定适合每一位教师和学生。教师和学生都是带着自己独特的知识、情感经验进入课堂的，对阅读篇目有着不同的需求。所以，对于现行教材中的文本，没必要每篇都学，教师要善于取舍，选择那些文质兼美，能陶冶学生情感、丰富学生知识经验的篇目，摒弃那些陈旧教条的文章。另外教师应选择一些经典文学作品中的精彩片段或章节作为教学内容来进行教学。经典文本中蕴含着丰富的知识宝藏，尤其是长篇小说，相比散文短篇，经典长篇小说就像营养大餐，能给人带来持久的能量。语文教材不可能把经典文本完整地收入进去，只是选择了其中比较精彩的有教育意义的篇章。如：《红楼梦》这部长篇经典巨著，高中教材中只选了《林黛玉进贾府》这一片段，作品中还有许多精彩的地方，就需要老师精心选择精彩片段用于教学，以增加学生对经典文本的了解，丰富学生的知识经验。另外，还有许多当代优秀文学作品也值得学生学习鉴赏，这就需要教师要关注当今文坛的发展变化，为学生挑选有价值的作品，让学生在阅读中触摸时代的脉搏，受到精神的陶冶。教师是否能适当地选择文？本，需要教师的智慧，教师要有敏锐的洞察力，善于发现经典文本中的精妙之处，善于发现当代文坛的优秀作品，还要与学生沟通联系，了解学生的心理需求，师生共同完善教学内容。

三、开发课外阅读资源

语文与生活的联系十分密切，生活中处处是语文，语文教学不应只局限于教材中的文本，应该在课堂之外寻找课程资源，让学生关心社会、关心生活，从中得到心灵的陶冶。语文教育名师赵谦翔老师就非常注重课外教学资源的开发，他把《东方时空》、《早间新闻》引进课堂，打破传统的封闭式教学，为学生营造了一个“国事家事天下事事事关心”的良好的学习氛围。不仅开阔了学生的知识视野，还培养了学生的民族责任感。生活中处处都有课程资源，教师可以利用当地的地方特色，增加学生对自己家乡的热爱之情。另外，每一位教师和学生都有自己独特的人生经历，在教学过程中，教师要以敏锐的洞察力发现学生身上潜藏的资源，鼓励学生与大家分享。阅读资源是学生汲取营养的源头，阅读资源的选择对学生的学习起到至关重要的作用。教师作为教学活动的组织者、指导者要有为学生服务的热情，要有甄选阅读资源的睿智，要在不断地学习和成长中，寻找合适的阅读资源，弥补单一的教材的局限，把语文阅读拓展出去，把学生带入更广阔的语文天地，让学生积累更多的知识情感经验，为学生充分发挥想象力提供知识积累。

一千个读者就有一千个哈姆雷特，阅读离不开想象，想象是创造的源泉，没有想象就没有创造。没有创造性的想象，也就不可能有创造性阅读。在阅读教学中，教师必须鼓励学生张开想象的翅膀，在阅读材料所提供的广阔天地中自由的翱翔。学生的思维一旦打开，并使之灵活，那他们的创造性阅读就自然而然地向更深更广发展，其潜能就一步一步地挖掘出来。


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【参考文献】

[1]潘庆玉.认知工具：富有想象力的教育策略和方法[J].教育研究，2009.8 [2]钱梦龙.一个哈姆雷特还是一千个哈姆雷特[J].中学语文教学，2004.10 [3]杨炜.用想象去拓展阅读教学的空间[J].安徽教育，2008.7

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