水竹幼儿园直接经验的获得

【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《水竹幼儿园直接经验的获得》，欢迎阅读！



水竹幼儿园直接经验的获得

一、直接经验对幼儿发展的影响

《辞海》对“直接经验”词条的释义是：指由亲身参加变革现实的实践所获得的知识。直接经验和间接经验是人类知识结构的两个部分。就知识的总体来说，一切真知都来源于直接经验。直接经验对幼儿的发展具有至关重要的作用。

（一）对动作发展的影响

直接经验通过改变脑的结构决定动作发展的水平，包含了对特定动作的选择并提供锻炼的机会使动作趋于协调。胚胎学家郭任远提出“后天概率生成论”，该理论强调机体的发展存在无限多种可能性，每一种可能性的实现具有概率性，这取决于机体在特定阶段所获得的经验。这一理论可以较好地解释直接经验在动作发展中所具有的决定性功能。

（二）对智力发展的影响

智力可以较为直接地从语言表达能力体现出来。语言是一种符号系统，它具有任意性、结构性，从其功能来看，它是重要的沟通工具；从其本体来看，它是人类文明的承载物，具有线性和创造性。从这个角度而言，直接经验在语言发展中的功能，与直接经验在动作发展中的功能是相同的，即：经验决定语言——从内容到形式；其机制在于婴幼其生活中最密切的人（父母或常见的人）的用词、造句、语音、语调等进行模仿。


（三）对后续学习的影响

直接经验“无论是积极的还是消极的，都具有累积效应。例如，一名儿童在幼儿园中的社交经验可以帮助他在日后的社交过程中有更好的技能和更多的信心。……相反，如果儿童未能发展出正常的社交技能，而是经历了来自同伴的消极拒绝或者忽视，那么这类儿童就很可能出现辍学、犯罪或者心理疾病。”从侧面说明，直接经验对幼儿后继学习具有不可低估的价值。

二、直接经验的获取过程

作为“结构”的直接经验，其构造过程即获得过程。笔者对直接经验构造过程从内在心理与外在活动两个方面进行分析。内在心理过程重在从个体内部，外在活动过程则从直接经验发生的依存对象——环境的分析切入。

（一）内在心理过程

直接经验的组成要素是经历与体验。两者相对的独立性和绝对的互促性，是推动经验不断构造的机制。经历是主客体互动过程，以及主体从自身动作、客体变化中得到的观念和表象，它是一种认知性的习得，即主体“做了什么”和“知道了什么”。经历可以被描述、解释和反思。而体验包含于直接经验，如“体验指（主客体互动）过程与结果中的情感经验，包括主体从自身动作、客体变化中得到的情感体验和内心反应，以及主体与客体互动结果的沉淀，它是一种基于感性的整体性把握。”对于幼儿而言，“第一次经历”对习惯的定型力量，来自于主体第一次接触某类情境时，主动适应这类情境的机制发


挥作用的结果。即主体在做某事的过程中，既不是简单地模仿，也“不是按现成动作去做，而是学会变化动作的因素，并根据不同情况作出种种因素的联合。”

（二）外部活动过程

直接经验获得的必要条件是环境。美国问题学前儿童启蒙计划的创始人，勃朗芬布伦纳（Urie Bronfenbrenner），基于人类发展生态学的立场，建构了影响学习者成长的“同心圆”环境模型。每个圆代表一类不同层次和性质的系统，按与个体互动的频率及密切程度外扩展。随着时间的推移，其对学习者产生着不同程度的影响。幼儿每时每刻都处于某种环境里，该环境是否对学习者产生影响，则取决于由学习者对环境所进行的选择——学习者让环境中的某一部分进入其意识，使之成为对学习者而言“有意义”的那一部分——这个选择的过程和结果，正是我们所愿指称的“情境”（context）或“教学情境”（teaching-learning context）。

本文来源：https://www.dy1993.cn/XTf.html