图书管理员活动反思大班

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图书管理员活动反思大班

**和**两人在几次区域角的选择中因为人员已够的原因被退了出来。两个人走来走去，无奈地来到了图书区。**拿起了一本书就有模有样的读了起来，这时**从书架上捡起两张已经被撕下来的书页，他问**：“这两张书宝宝是不是从你的书上掉下来的？”**说：“我不知道。”**又换了一本书，**又追问：“**，那这两张书宝宝是从你这本书上掉下来的吗？”**一脸茫然地看着**说：“不知道。”**说：“没有妈妈，书宝宝不能看的。”**：“那你帮书宝宝找妈妈好了。”

显然孩子已经发现了从书上掉下来的书页已经不能看了，要找到“书妈妈“才能看，但是孩子又不知道该如何替书宝宝找书妈妈，因为他们的年龄决定他们无法完成这个任务。于是，我走过去说：“**，**，书宝宝找不到妈妈肯定会很伤心的，老师帮你们一起找到书妈妈，并且给他们贴好好不好。”两个孩子欣然答应，当我为书宝宝找到书妈妈并且修护好以后，两个孩子开心地称赞我：“王老师，你真棒，这下书宝宝不会哭了。”接着，我就和两个孩子说：“你们看，书架上还有的书是破的，要不我们都把它们修理好好不好啊？”两个孩子立刻表示愿意，并且自告奋勇地一个拿剪刀、拿胶布，一个找破旧的书，在我的指导下，孩子们将书架上的破旧的书都修理好了。活动结束后，我在全班孩子面前大大地表扬了**和**，并且请他们两位做我们班的小小图书管理员，专门负责管理我们班书架上的图书，在两个孩子的共同管理下，图书的破坏率降低了不少。






小班孩子喜欢看书，书对孩子来说可能只是一种玩具，经常有孩子拿书顶在头顶上玩，还有的孩子拿书当枪把子，还有的孩子拿着书倒是会认真地看，但是他可能是拿反的，可能一分钟里面就要换好几本书。因此，书架上的书很快就会显得又破又旧。针对这样的情况，老师一个星期就要整体修理一次，但是孩子不知道，我们一味地修，孩子一味地破坏，没有什么效果。而**和**就是破坏书籍比较严重的两个孩子，我时时刻刻地提醒他们，但他们还是“屡教不改”，但在这次区域活动中，**发现了被撕下来的书页，并积极地为它寻找书妈妈的时候，我觉得这就是一个让孩子懂得保护书籍的很好的教育契机。孩子已经知道被撕下来的书页是不完整的，但是同伴之间的交流并没有使他们找到好办法，所以，作为教师，我介入了他们的活动，积极引导他们认识到书籍完整性的作用，并给书宝宝找到了书妈妈，在我修补好书的同时，孩子获得了一种愉悦的体验。当我将我的行为转移给孩子，让他们一起帮忙修理破损的书时，孩子们的行动表明，他们是乐意的，并且是积极的。因此，当所有的书在我们三个人的努力下焕然一新时，我在集体面前大肆表扬了他们一番并适时地将管理书籍的任务交给了他们两个，因为他们知道书籍是在我们的努力劳动下才修好的，他们会更珍惜图书，在自我约束的同时当然管理地就更好了。

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