2022《幼儿园自主性区域活动》读后感

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《幼儿园自主性区域活动》读后感

幼儿园教师当下非常关心又特别需要的具体实践内容。阅读本书，读者可以了解美国幼儿园区域活动实践工作者的实践经验，进一步了解教师如何促进儿童自主学习。

全书基于教师在环境支持中的角色，围绕如何创建自主性学习环境，如何确定儿童的发展水平、观察记录、回应支持、树立榜样等互动的方式，如何制订课程计划等，为教师指导儿童在游戏中的学习提供有效策略。

学前儿童主要通过与环境中的材料、活动和人的实际互动来建构自己的知识经验。丰富的环境是支持儿童学习的重要基础和保障，本书为幼儿园教师呈现了如何创设充满儿童文化的环境，保证儿童通过游戏来学习。为了帮助教师吸引儿童在环境中进行自我探索，全书的13个章节中，有10个章节专门介绍了幼儿园不同的学习区：积木区、戏剧游戏区、图书区/阅读区、聆听区、书写区、美术区、音乐区、舞蹈区、大肌肉运动区、操作区、数学区、科学区。

幼儿在自主建构时，可能会获得成功的经验，也可能会获得失败的经验。二者在他们学习与发展的过程中，都是具有积极意义的。而在《幼儿园自主性区域活动》“教师在积木区的角色”一节，第一句话便是“教师的角色是创设积木区，让儿童自主选择积木建构，因此有趣的、令人兴奋的事情就会在该学习区发生。”所以，我们的作用不在于让幼儿避免错误，而在于帮助幼儿利用经验进行深度学习。通过“自主建构→欣赏评价→对比分析→自主建构”的循环，引导幼儿不断回顾自己的作品，发现问题并分析、解决问题。

书中提及的环境不仅提供了与儿童年龄、发展阶段相适应的丰富材料，还有多种多样适宜的活动和人。其中，大量活动案例呈现了教师如何应该保证每个学习区都充满有趣的活动，吸引儿童以游戏的方式探索它们，快乐地深入参与到学习中，并获得可持续的有效发展。具体包括：如何创设学习区，如何观察儿童的发展水平，如何更好地支持每个学习区的儿童，从而为教师指导每个学习区作出了示范。其中该书中的积木区的内容使我受益颇多，积木建构活动一直以来就是孩子们和教师最喜欢的活动。儿童喜欢积木的光滑触感，喜欢用积木建构时发出的碰撞声，喜欢自己建造的巨大建筑物。而教师也不必告诉孩子应该做什么或者怎么做。


如书中所述，教师的角色是创设积木区，然后退后一步观察儿童与积木的互动水平。对于大班幼儿来说，他们与积木互动的水平大多处于意义水平阶段，即可能在一开始就给建筑命名，也可能完成之后再决定这些建筑物叫什么。如在室内建构区，我班幼儿之前搭建大主题为自身幼儿园，教师为幼儿创设了有准备的环境，如物质环境中的提供纸笔材料，有利于幼儿设计搭建图纸；如精神环境中的营造轻松氛围和丰富生活经验，有利于幼儿熟练使用积木表征自己想搭的物品。

1积木的名称

积木是儿童每天都要使用的材料。具有创造性的教师创设积木区，并提供适当的配件，以确保这个重要的课程领域能最有效地满足每个儿童的需求。敏锐的教师会观察儿童正在用积木做什么，以及他们怎样谈论积木。这样的教师知道如何重新规划和丰富这个课程区域，以便令人兴奋的学习活动每天都能发生。

2积木的摆放

仅次于积木数量的另一个重要因素是积木的摆放。教师应将积木纵向摆放在与儿童等高的架子上，方便儿童取放积木。儿童必须很容易地看到都有哪些积木、选择它们，并能在建构完成后把它们放回到架子上的合适位置。这样摆放积木不仅是班级管理的细节体现，更是自主性环境中一个必要的学习安排。

把积木纵向摆放在架子上，方便幼儿取放

儿童需要把积木的形状和积木架上的标签相匹配，从而把积木归还到正确的地方。教师应该把积木纵向摆放在架子上，而不是把它们放在盒子里或者箱子里。

3积木区的大小

积木区本身应该是宽敞的，地上铺着地毯，边沿环绕着积木架。大多数教室里教师并没有用积木架将积木区与其他学习区分隔开来。在这些教室里，积木架靠墙而立，这就使得积木区成为各类人员（行人、奔跑的人甚至骑着大型木质车辆的人）通行无阻的开放空间。

教师要以富有创意的方式摆放积木架，而不是让它们靠墙而立。将积木架拉出来，把它们摆放在积木区的两侧作为边界。可以将底部有轮子的架子放到一侧。

推倒积木应该是儿童自己做出的选择 4积木区的配件

你可能想知道，除了积木之外，积木区还应该包含什么？技术区应该包含哪

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