柯小卫活教育培训反思

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柯小卫活教育培训反思

在基础教育的每个阶段尤其是幼儿阶段，有着形形色色的理论、口号、包装。这些令人眼花缭乱、哗众取宠的东西，把原本简单的幼儿教育变得复杂起来，把原本纯净圣洁的幼儿教育变得混乱庸俗起来。撕掉那些披在幼儿教育身上的华丽的外衣，我们在柯小卫教授的“活教育”那里能够找到关于幼儿教育的一切最质朴、最简洁、最实用的答案。

柯小卫教授是“活教育”的受益者和传播者，是陈鹤琴先生的外孙。而陈鹤琴先生被称为“幼教之父”，他所提出的“在做中教，在做中学，在做中成长”的“活教育”理论，是中国幼儿教育对人类教育史的巨大贡献。

在柯小卫教授的“活教育”培训中，他非常喜欢向五六十岁以上的成功人士提出这个问题。“您小的时候上过幼儿园吗?”答案大多是没有。

那么问题自然就来了：当年那么多没有上过幼儿园的人，为什么能够成为成功人士?为什么能够在各行各业做出突出的业绩?他们接受了什么样的教育呢?他们的教育又给我们今天的幼儿教育以怎样的启发呢?

带着这样的疑问，柯教授接着说：“虽然您没有接受过今天的幼儿园里边的教育，但是您一样接受过幼儿教育， 那就是家庭环境对您的教育，那就是父母对您的爱的教育。所以说幼儿教育就是环境的刺激，周围的环境要对幼儿的反应做出积极的回应。幼儿教育就这么简单，就是让幼儿充分地去感知环境，对幼儿活动及时地做出回应。幼儿教育概括起来就是两句话：游戏要有教育性，教育要有游戏性。”真是一语中的，一针见血。

另外，柯教授在培训中解释到，“活教育”包括两个内涵：一个是“活”，一个是“教育”。所谓的“活”，就是主动的、生动的、充满活力的、符合儿童


天性的，与之相反的是“死”，那就是被动的、机械的、呆板的、与儿童的天性相悖的。所谓的“教育”，就是有计划的、有设计的、有序列的、有目的的，与之相反的就是“放羊”，那是对教师的放逐，是对学校自身的放逐，也是对幼儿的放逐。让幼儿教育在游戏中开展，让幼儿在游戏中获得教育。

听了这些观点让我豁然开朗，同时也开始结合“活教育”的理念反思和改善自己的教育方式。何为活教育？就是在活动中进行的教育。活教育是开放的，感性的，大自然大社会都是教育幼儿的活教材。就像柯教授说的“幼儿的教育就是环境的刺激”、“让幼儿充分地去感知环境”。

把孩子的意念与成人的意念相结合，多给孩子感性的知识，创造各种环境和条件去发展儿童的智力。要让孩子充满自信地生活，孩子才能感到幸福。在教育教学中，作为老师我们要关注幼儿的表达，积极与幼儿交流，鼓励幼儿创造，并及时给予回应和评价。坚持两个原则:凡是儿童自己能做的，应当让他自己做；凡是儿童自己能想的，应当让他自己想。在日常生活中，不要害怕孩子说错而限制了孩子的思维，重点在于让孩子尽情地表达，引导孩子思维创造，不必过于纠结事实，孩子长大后根据自己的知识经验自然就会更正以前错误的想法。

通过学习柯教授的活教育学说理论与教学原则，我也意识到幼儿园课程是可以变通的，开放的。而不是一成不变，填鸭式的，封闭式的。要根据教育的目的论，方法论，课程论，教育来源于生活，游戏是幼儿园学习的主要方式，而不是主要目的。做中学，学中教，做中求进步，教学活动的四要素：儿童，思想表达，生活环境和活动经验。关注幼儿学习发展的整体性，儿童的发展是一个整体。儿童学习的过程包括：经验，表达，好奇，活动，环境，机会，满足儿童需要，引起儿童兴趣，环境机会实验，经验思维创造。要根据幼儿的感觉活动实验经验，


学习思想表达行动来促进幼儿的社会性发展。帮助幼儿从一个自然人发展成社会人。要根据儿童选择教材，抓住教育契机。

在以后的教学中教育儿童，可以以儿童的力量为转移。有的儿童天资很高，他的需要就大些；有的儿童天资很钝，他的需要就小些。因此备课中首先需调查学生的实际能力，调查他们学习上的差异，在吃透教材和学生的实际后再备课，并且按学生能力差异分层次备课。分层备课不仅体现了活的教育思想，更是坚持面向全体学生，把实施素质教育落到了每个具体的教育对象。分层备课，要研究不同认识层次，不同个性特点儿童的“个性差异”，按他们的需要备课，这也是“活教育”对我们备课的更高要求。

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