寻新式样态，探线上教学得失——回看疫情期初中英语线上教学

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寻新式样态，探线上教学得失——回看疫情期初中英语线上教学

作者：刘莎

来源：《中学生英语（中旬刊）》 2020年第10期



刘莎

1. 研究背景

疫情以来，政府组织各级部门积极应对，为了不耽误学生的学习，“停课不停学”拉开序幕。武汉市教育局针对初中生生理、心理等特点，实行上午各区统一课表的“空中课堂”，下午是各校个性化安排的答疑课。线上课程设计合理但家长、学生仍然焦虑，各界反映教学落实缺乏，学习效果有限。后疫情时代，混合式教学将会成为教学方式的新样态。为极致发挥教学载体优势，本文回顾疫情期线上教学，探寻线上教学的得与失。

2. 线上教学的优势

经过几个月的线上教学，师生与家长能够深刻感受到线上教学虽然不同于学校常规班级教学，但仍能感受线上教学的便利之处。线上教学的优势很明显：

2.1突破教学物理限制，让学习随时随地可以进行

一部手机加网络，随处都可以是课堂。线上教学打破了教学场所固定化，学习空间规则化的模式，延展了学习的时空，学习心之所到即时即刻便可学习。

2.2单位时间内信息量大

线上教学因与学生互动及组织教学的时间被整合掉，故大大提升了单位时间内的信息输入量，教学的有效输出得到拉升。

2.3可以根据个性化需要选择观看的遍数，也便于复习与巩固

线上教学的可回看功能，让不同层次和不同性格的学生的各种问题得到个性化解决。学习的内化过程是一个复杂的心理过程，不同学生的能效比是不一样的。线上教学对一部分学生，尤其是内化时间较长或基础不太好的学生提供一个个性化的平台。

2.4宽松的学习氛围，特别有利于较内向的学生

传统课堂可以更多地保证师生即时互动，但是那种互动更多收益的是性格较外向的同学。而线上教学中学习软环境较随性化，为性格内向的同学开了保护伞，这样更利于他们轻松学习，客观上也激发了他们的学习积极性。

2.5交流的时限性有所突破，沟通无极限

线上教学运用网络群来进行学习管理，从侧面也让学习困惑随时随地可以在学习群里

进行沟通。疑问的思考与解惑需要即时性，这样的学习场为学习效果的达成提供了更好的平台。

2.6优秀教师的精品课极具趣味性




疫情期间的线上教学给师生带来很大的冲击。一方面，教师们在收看优秀教师的视频课程，反思自己的课堂教学裨益颇丰；另一方面，吸收大量新思潮新样态的形式多样，内容丰富的精品课大大刺激了学生们学习的欲望。

3. 线上教学的挑战

当然，线上教学与传统的课堂教学PK，还是有它的短板与需要克服的地方，即挑战。

3.1学习的效果依赖学生的自主能力

虽然线上教学扩大了学习的时空，但学习的具体效果的落实，很大程度上依赖于学生的自主能力，即学习态度与学习方法。传统的课堂教学可以通过师生互动来对学生的学习态度与学习方法人为调控，但是在虚拟空间，更多的依仗学生的主观能动性。这也是线上教学理论上的优势在现实中“摩擦力”很大。

3.2缺少教师的即时点拨，学生可能会走弯路

每个学生都有自己的思维习惯，理解能力的差异造就了思维方向的偏差，最终导致学习效率的差别。线上教学因教师不能处处互动（情感上、技能上、方法上），所以学生们面临思维节点时可能不能得到即时点拨，尤其是线上教学正在进行时，这种弊端很容易导致学生形成错误的思维定势。后续的网络答疑时间，虽然教师们可以一定程度的修正，但难度会增大。

3.3对于基础较弱的学生，会产生茫然感

疫情时期的线上教学，由于是“大锅饭”，对学情中的个性差异无法精准把控，加之单位时间内信息量比课堂教学要大，所以，基础较弱的学生会有难处不敢说，问题多了不好意思问，如果没有教师与家长的鼓励，很容易造成学生积累难题，加深难度，最终放弃学习。

3.4沟通不直接，受网络等客观条件影响，耗时

由于中学生的思维能力还未完全发展成熟，故相当一部分学生并不能很好地利用网络迅速及时空广的优势，来让自己的学习收益最大化。师生课上不能即时互动，课后互动时困惑未生，学有所困时，师生不在同一平台等，也造就困难搁置。另外，中学生，尤其是低阶的中

学生，形象思维仍占主流，学生表达能力的差异，难点非可视化，也为教师们解惑设置了障碍。

总之，疫情时期的线上教学有着明显的优势与挑战。现在后疫情时期，更需要我们进一步发挥线上教学的优势并不断完善线上教学，使之成为线下教学的有益补充并在非常时期起到常态作用。

（作者单位：湖北省武汉市马房山中学）

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