运用绘本培养大班幼儿自主阅读的能力

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运用绘本培养大班幼儿自主阅读的能力

作者：代敏，伍星

来源：《儿童大世界·教学研究》 2018年第1期



摘要：对幼儿园大班活动构建状况进行分析，认识到大班幼儿自主阅读能力培养的价值性，并通过绘本行为的引导，激发幼儿自主阅读的兴趣。目的是在大班幼儿绘本能力提升的同时，提高幼儿的综合能力，为幼儿园活动的创建提供参考。如何运用绘本培养大班幼儿自主阅读的能力？可以从创设自主阅读的环境，给幼儿充分表达的机会；创设问题探究情景，有效地进行自主阅读；积累阅读经验，提升幼儿自主阅读的能力。

关键词：绘本；大班幼儿；自主阅读；能力培养

《纲要》中明确指出要“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿前阅读和前书写技能，培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。”旨通过对幼儿能力的培养，强调幼儿的阅读能力，使幼儿在活动中形成自主阅读的自我意识。因此，在幼儿园大班阅读活动开展中，教师可以针对幼儿自主阅读能力的状况，开展活动，通过绘本资源的利用，可以激发幼儿的阅读兴趣，并展现活动创设的价值性，为幼儿园活动的创新奠定基础。

一、创设自主阅读的环境，给幼儿充分表达的机会

在大班幼儿自主阅读活动开展的过程中，根据幼儿的年龄特点和兴趣需要，可以为幼儿选择适宜的绘本内容，有效激发幼儿的参与兴趣。教师在为大班幼儿选择绘本时，需要认识到幼儿自主阅读的能力，根据幼儿的特点、认知发展进行绘本选择，并为幼儿营造良好的活动环境，激发幼儿的阅读兴趣。例如，孩子进入大班以后，教师关注到孩子对时间越来越感兴趣，因此我们选择了《金老爷买钟》这本关于时间的绘本投放到了语言区。当绘本投放后，孩子们很快的就参与进来，阅读时显得非常轻松、愉悦，更引发了一连串的猜想。瑶瑶说：“故事的名字叫金老爷买钟”希希说：“你怎么知道呢？”瑶瑶说：“我认识这几个汉字。”涵涵说：“你看，金老爷家有各种各样的时钟”天天说：“金老爷家长的时钟都不一样”菲菲说：“这个老爷爷怀表和金老爷家的时钟是一样的”敏敏说：“金老爷的样子好有趣，特别是他看时钟时的样子，并且还带了一幅眼睛”杰杰对美美说：“，你看，金老爷家每层楼的房子都不一样”美美说：“为什么金老爷要购买很多的时钟呢？”睿睿：“可能，他喜欢把看到好看的时钟都要买回家吧！”轩轩：“我觉得金老爷他想把每一个房间都要放一个钟，你看故事里就是每个房间都有一个时钟？”通过幼儿对自主阅读的观察，我们发现：幼儿在阅读时会观察图片中的细节，并提出问题，然后积极表达自己的观点，这种反应是真实的。所以，通过这种活动的创设，可以为幼儿营造良好的自主阅读环境，展现自主阅读的核心价值。

二、创设问题探究情景，有效地进行自主阅读

在大班幼儿自主阅读活动创设中，教师应针对阅读内容，进行问题情景的创设，有效激发幼儿的阅读兴趣，为幼儿的自主阅读提供支持。因此，教师在绘本运用的过程中，为幼儿创设问题探究的情景，使幼儿积极参与到情景之中，提升幼儿的自主阅读能力。例如，在绘本《金老爷买钟》活动中，教师通过几个问题引发幼儿细致的阅读：“金老爷为什么购买那么多时

钟？”“怎样才能知道金老爷家的时钟是准确的？”在几个问题的引导下，鼓励幼儿再次阅读，进一步细致观察画面，尝试寻找答案。在讨论中，孩子们表达了自己的新发现：“因为金老爷家的房子好大，他要每一个房间都要放一个。”“因为金老爷喜欢买钟，他看到好看的钟表他就要买。”“因为金老爷他要买很多的钟送给他的好朋友。”“用手机对照看，就知道准不准


了……”通过这种探究情景的构建，可以使幼儿作为整个活动的主体，强调幼儿的探究欲望，从而为幼儿综合能力的提升提供保障。

三、积累阅读经验，提升幼儿自主阅读的能力

对于大班幼儿，他们对事物的认知能力逐渐提升，因此，教师可以利用这一点，通过绘本资源的利用，为幼儿创设阅读情景，使幼儿积累阅读经验。在幼儿经验积累的过程中，幼儿可以形成按顺序读书的习惯，并掌握良好的阅读方法，掌握绘本故事中的相关内容。而且，在幼儿自主阅读的过程中，可以逐渐提高幼儿的理解能力，教师在大班幼儿进行绘本自主阅读时，可以通过对幼儿动作神态、心理变化的分析，进行规律的总结，并通过不断的引导，激发幼儿的想象空间，使幼儿在绘本阅读的过程中形成较强的逻辑思维，展现出绘本阅读的核心价值。例如，在绘本《金老爷买钟》活动中，当幼儿掌握了故事情景之后，提出了这样的疑问：为什么金老爷家里门厅的钟显示是4 点20 分，阁楼的钟是4 点23 分，厨房的钟是4 点25 分，卧室的钟又是4 点26 分？这是孩子们通过仔细观察得出的感性结论，更是一个逻辑性很强的时间问题。针对这个问题，教师提出了问题：金老爷家有几层楼？他上一层楼要用多少时间？在老师的启发下，孩子们再一次进一步观察发现问题的症结。最终，孩子们找到了答案：“原来金老爷上一层楼要用1 分钟”。幼儿思考之后会加深对时间的理解，并通过想象、推理，让幼儿自己寻找答案。同时，在这种引导自主阅读的背景下，教师为幼儿创设自主阅读的空间，注重幼儿的语言交流，使幼儿的阅读经验得到积累，实现大班幼儿自主阅读能力的稳定提升。

四、结束语

总而言之，在现阶段大班自主阅读能力提升的过程中，教师通过绘本，可以激发幼儿的活动兴趣，使幼儿积极参与到自主阅读的过程中，展现活动创设的价值性。通常状况下，在幼儿自主阅读中，教师可以为大班幼儿构建阅读环境、创设问题探究情景，使幼儿的阅读兴趣得到激发，为幼儿综合能力的提升提供保障。

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