福建师范《英语教学法》期末试卷a

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《英语教学法》期末考试A卷



姓名： 专业： 学号： 学习中心：

成绩：

一、名词解释（ 40分） 1. 教学资源

教学资源是为教学的有效开展提供的素du材等各种可被利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等，广义也应该涉及到教育政策等内容。

2. 英语写作策略

是学生学习英语和培养语言能力的主要内容,教师应充分利用教材内容,由浅入深,由简到繁,指导学生进行多种形式的写作训练.

3. 教学设计

是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。

4. 发现式教学法

发现式教学法又称问题教学法,是指教师不直接把现成的知识传授给学生,而是引导学生在教师事先精心设计、周密组织安排的一系列学习活动中,通过自主探索、合作交流,像数学家那样去自己发现数学事实、主动获取数学知识的一种教学方法.

二、论述题（ 30分）

1. PWP教学过程的本质特征是什么？

教材是学生学习的客体。学生的学习活动应属于认识活动的范畴。学生的认识活动是教学中最主要的活动，教学过程主要是一种认识过程。（2）教学过程是一种特殊的认识过程 其特殊性表现在：①间接性与简捷性；②交往性与实践性；③教育性与发展性；④引导性与指导性。

2. 英语教学中如何进行教材的整合。请举例说明。

答：1.单元之间的调整：单元之间的调整指依据学生的兴趣和认知特点，对各单元的顺序进行调整。例如，单元与单元之间有相关的内容（比如：打电话、问路和看病等），如果教学时将相关内容进行整合，就能帮助学生有效地建构知识体系。再如，教材中某个单元的内容恰巧与学生现实生活中发生的某件事情相关，如果在语言知识的衔接方面没有太大问题，就可以提前教学这个单元。例如，在美国“9·11”事件发生后，一位教师提前教学高三下册的课文New York。该课主要介绍了有关New York的历史、地理和建筑等，也描述了著名的World Trade Centre和Twin Tower。该教师以“9·11”事件来激发学生学习New York这一课的兴趣，用“9·11”事件的有关图片和报道加深学生对该事件的了解，同时还鼓励学生运用所学的政治、历史和地理知识简单分析“9·11”事件对美国的影响。该教师对单元教学顺序的重新调整激活了学生认知的兴备点，激发了他们对新知识的探求欲望。取得了良好的教学效果。

2.单元内的调整：单元内的调整指教师根据单元内知识的逻辑顺序，对教学内容作重新调整，从而更好地体现知识的系统性和

对于这种内容安排显得零乱的单元，教师可打破单元内部的框架，有目的地在单元内部进行调整

三、教学任务设计（ 30分）

请根据所给材料，设计相关课型的教学过程。

要求：1. 写出教学过程，设计的教学任务/活动至少应有四项。 2. 每项教学任务/活动请写出设计意图。

Text （针对八年级学生设计一节阅读课的教学过程）

If you go to a formal western dinner party for the first time, you’d better know about western table manners. It’s polite to follow them.

When you sit down at the table, take your napkin and put it on your lap. When you start dining, you should keep the fork in your right hand. If you use your knife, then put the fork in your left hand. The dinner always starts with a small dish. It’s polite to eat up the food on your plate, so don’t take more food than you need. Maybe you don’t know whether it’s polite or not to speak loudly at the table. The answer is that you should speak quietly and smile a lot. When you drink to someone, you’d better raise your cup or glass and take only a little. Remember not to drink too much. If you can’t remember these rules, just do ad other people do. 答：

教学过程设计 任务前活动(Pre task):

步骤1:热身 (Warming up) 课前使用课件,展示一些与西方餐桌礼仪有关的图片,并伴有英文歌曲“Moon River” 设计意图:让学生在课前提前置身于英语环境中,到达大脑预热的目的。

步骤2:导入(Leading 向学生提出问题:(1)利用课件放映一段节选自美国电影《公主日记》中的片段。 (2)短片放映后,对学生发出一系列相关性的提问:短片有趣吗? 这个女孩的行为是好还是不好呢? 你们愿意成为向她一样行为举 止的孩子吗?(3)引导学生回答完毕,引入本节课的主题“Table Manners Dinner Party”

设计意图: 看完短片,进行一些列的简单提问,让学生立刻意识到掌握

答：教学过程的本质在于它是一种特定的认识活动，是实现学生

身心发展的过程。表现在：（1）教学过程主要是一种认识过程 完整性。例如，JEFC Book 3 Unit 22 Lesson 85中的第教学过程是教师教与学生学的统一，但这两种活动却有着不同的性质。一方面，在教师教的活动中，教师是活动的主体，学生是活动的客体，教师教的活动是属于变革和改造客体的实践活动的范畴。另一方面在学生学的活动中，学生是学习的主体，课程和

一部分以Kate感冒为开端诉说病情，第二部分是询问病情；第86课是一篇有关Tom病情的三人对话；第87课的第一部分讲Tom的病因，第二部分是Kate与护士的对话，第三部分是句子匹配练习（用以训练学生的会话反应能力）；第88课是一些语法练习。

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