小学语文教学中学生语言表达能力的培养

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小学语文教学中学生语言表达能力的培

养

摘要：含蓄委婉、博大精深是汉语言文化的特点，语言表达能力的培养关系到学生能否精准表达自身想法，对学生长远发展与交际沟通等方面都有不可忽视的重要价值。学生在小学阶段的语文学习以积累为主，语言表达能力还需要通过科学训练、日常应用等途径不断提升。本文从实际情况出发，探究如何借助小学语文教学，助力小学生语言表达能力的积累与提升，希望能为小学生的全面成长提供有价值的参考。

关键词：小学语文；语言表达能力；培养策略 引言

相比于其他语文综合能力，语言表达能力对学生自主性需求更高，有效的语言表达能力对培养策略的科学性有着较高的要求。而且相比于其他语文素养，语言表达能力的评价标准更加模糊，很难通过特定的标准来衡量学生的成长情况。语言表达能力在学生的日常生活中有更多的应用空间，充分激发学生的表达欲望，对小学阶段学生语言表达能力的成长意义重大。

一、培养学生自主表达的想法

无论是学习、生活都离不开语言表达，小学生语言表达能力的成长是一个循序渐进的过程。小学阶段学生的口语表达是语言表达能力巩固与提升的重要途径，需要学生具有积极表达的想法，才会在日常学习与生活中开口表达、主动表达。教学中发现，一部分低年段小学生出于畏错、自卑、害羞等心理，在校期间很少会主动表达，这一部分学生往往表现为书面表达能力尚可，口语表达能力就相对薄弱。由此可见，学生的主动表达欲望对语言表达能力的积极影响。针对这种情况，教师应当在语文课堂上分出少量的口语表达训练时间，以朗诵、对话、故事扮演等趣味性形式，在低年段教学中建立学生语言表达的信心，同时配合激励制


度以小奖励的形式，激发学生主动表达的欲望。利用课余时间引导学生在生活中主动开口积极表达自身想法，在保证学生书面表达能力的同时培养学生的口语表达，综合提升学生的语言表达能力。

二、将语言情境作为语言表达的培养基地

相同的语言表达内容在不同的情境下产生的影响、情感变化等都不尽相同，学生想要保证自己语言表达能够产生预期的效果，就必须要考虑到所在情境以及情感状态可能产生的影响。所以当学生已经具备基础表达能力之后，教师就要利用课堂情境，在完成教学目标的同时，培养学生的语言表达能力。以部编版小学语文三年级上册中《去年的树》部分教学为例，在完成课本内容教学之后，教师可以组织学生自由表达鸟儿最后唱给树的歌中可能蕴含的情感与话语。引导学生思考鸟儿在看着由树燃成的灯光时的内心想法。学生的情感与思维本就处于课堂教学塑造的情境中，延伸性的语言表达训练能够更好的发挥情境对学生思维与行为的影响。值得注意的是，教师应当给学生留出少量的思考时间，也可以在思考阶段结合合作教学方式，保证学生在语言表达训练中的思维活跃性。同时还要有意识提高不同学生在语言表达训练中的参与程度，避免少部分学生始终难以参与其中，语言表达能力得不到应有的训练。

三、培养学生精准表达能力

能否精准表达自身想法甚至是通过语言表达达成目标都是衡量个人语言能力水平的重要参考。小学语文教学过程中教师应当有意识的培养学生在不同语境中精准表达的能力。依据学生年龄段的不同，对于低年段的学生教师要重点关注其表达的正确性，中年段的学生则要在语言表达训练中注重语言技巧的融入，高年段的学生则需要在应用语言技巧的同时注重语言情感。以循序渐进的培养目标，逐步强化小学生的语言表达能力。不同年段的对应的语言表达能力训练形式自然不同，低年段的学生以看图说话、看图写作为主，在训练中掌握正确、细致表达目标内容以及自身想法。训练用图片应当以趣味性、多彩图片为主，可以借助多媒体设备的辅助。中年段学生语言表达能力的训练则要与写作训练向配合，教师可以借助课本内容的留白，要求学生续写训练，以此培养学生的语言逻辑性。续写时学生可以参考原文的语言逻辑，逐步产生正确的语言逻辑观念。经过一个阶


段的续写训练后，就可以通过读后感、观后感等形式来进一步强化学生的语言表达逻辑与技巧性，最终以即兴表达的形式进一步强化学生语言表达水平。高年段的语言表达训练则要利用交际、辩论等形式，以部编版小学语文教材中《两小儿辩日》一课教学为例，教师可以借此展开课堂辩论活动，进一步强化学生的语言表达能力。

总结

综上所述，小学阶段是学生语言表达能力成长的重要阶段，在积累的同时也要通过不断的表达实现自我提升。语言表达能力的提升具有阶段性，小学语文教师在培养过程中，应当针对学生年龄段及表达需求的不同，循序渐进的完成学生语言表达能力培养目标。在日常教学中培养学生积累与应用意识，避免学生出现茶壶煮饺子表达困难的情况。小学语文教学中不能仅注重学生的文字应用、书面表达能力，还应当善用课堂教学环节，为学生提供语言表达训练机会，更有效的促进学生语文学科综合能力的成长。

参考文献

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