双减背景下初一英语高效阅读课堂研究

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双减背景下初一英语高效阅读课堂研究

摘要：在初中英语教学中，高效的阅读教学十分重要的，在双减背景下，针对初一这一初小衔接的关键时期，阅读教学模式的研究和探讨是很有必要的，教师要不断探寻高效阅读方法，提高课堂效率，提升学生的阅读能力。本文就激发阅读兴趣、创新阅读教学方法、拓宽阅读教学渠道三个方面展开论述，希望能够借此让学生达到高效阅读的目的

关键词：双减；初一英语；高效阅读课堂

简单来说，“双减”政策做了两大减法：减轻学生的作业负担、减少学科类的校外培训。这一政策的目的在于：提高学校教育的质量，真正落实学校教育中立德树人的任务，减轻学生学业上的负担，促进德智体美劳全面发展。

从英语学习来看，“双 减”政策出台后，教学重点发生了变化，如今，关注点在于如何将课内和课外学习结合起来，构建“双结合”的学习体系，进而提高学生的学习效率。在初中英语教学中，阅读是重点内容，想要提高学生的英语综合能力，就要确保阅读教学的有效性，涉及高校的阅读课堂。高效阅读课堂的设计，能够优化学生的阅读模式，提高学生的阅读效率，激发学生的学习兴趣，促进学生的自我认知，让学生感受到阅读的快乐，进而发展综合能力。 因此，阅读课堂的课程模式是值得研究和探讨的。

初一处于中小衔接的时期，这时候的英语阅读教学也是一个关键转型时期，在双减政策的指导下，英语教师要更注重教学策略与方法。

一、激发学生的阅读兴趣

在阅读教学中，唯有提高学生阅读兴趣，学生才能够主动阅读，尤其是初一学生，刚刚接触到初中英语的难度。因此，在教学中，教师首先要构建出高效的阅读课堂，设计有效的阅读模式，让学生学会阅读，并能够主动阅读。在构建阅读课堂时，应从学生的兴趣领域入手，寻找符合学生心理特征的教学方法，营造


良好的阅读氛围，提高课堂阅读的热情度，提高学生阅读的积极性。具体操作上，可以准备一些与文本内容相关的视频或图片，让学生更直观地理解文本内容，然后再提出与文本相关的问题，让学生带着问题进行阅读，提高阅读效率。

二、创新阅读教学方法 （一）情境教学法

传统教学活动之中，部分教师忽略了课堂活动，采用统一教学模式开展教学，课堂的创新性和趣味性差，学生的参与度和积极性不高，导致学生的思维和学习模式受到限制，久而久之，学生会认为阅读课堂十分枯燥，产生厌倦心理，甚至排斥在任何情景中进行英语阅读。运用情景教学法就能解决这个问题，情景教学法能创设不同的情景，让学生通过学习情景充分了解文本内容，掌握知识应用技巧。具体操作上，教师可以准备视频、照片、音乐或其它工具来创设情景。

（二）思维导图法

阅读教学的首要任务是提高思维能力。思维导图能够帮助学生更直观的理解文本内容，能够帮助学生建立自己的思维模式，不仅能够帮助学生有条理地理解文本，还能帮助学生将思维导图信息应用于实际表达中。因此，思维导图在阅读教学中非常重要，教师应该在教学中引入思维导图，让学生通过阅读的学习逐渐建立自己的思维模式。

（三）混合式教学法

想要提高学生的阅读能力，首先要让学生愿意主动阅读，这就要求教师培养学生的课外阅读能力，提高学生的阅读兴趣，引导学生建立终身学习意识。在教学中，教师可以将课内阅读和课外的阅读活动结合起来，通过课外阅读、课内探讨，提高学生的学习热情，培养学生的课外阅读习惯，在教学方法上，混合式教学法更加实用，教师要整合传统的教学法和线上教学相关的方法，采用恰当的教学模式。

在课堂阅读中，学生不仅要能够从文本中获得必要的信息，还要学会感知文本体裁和语篇框架，要学会自主提炼能够用于写作的词和短语，能够将文本内容


应用于自己的写作中。因此，在阅读课堂上，学生理解了文本信息之后，教师可以要求学生进行线上学习，自主完成写作练习，然后通过线上平台展示和讲解自己的写作成果，通过互动交流提高综合能力。

三、拓宽阅读教学渠道

一般来说，阅读教学以讲教材为主，教师很少涉及课外的内容，这样的模式不利于拓展学生的知识面，约束了学生的思维，制约了学生的能力发展。初中阶段的学生，也要初步接触社会了。双减背景下，我们应该摒弃落后的阅读教学模式，拓宽阅读渠道，通过多种类、多领域、多形式的阅读扩宽学习视野，让学生在学习中更加了解整个社会。

结语

总体来说，“双减”政策实施后，学校整体的课堂教学都发生了变化，初中英语课堂也是如此，该政策在一定程度上减轻了学生的课业负担，减少了学生的课外培训，降低了学生对课外学习的依赖程度。作为英语教师，在课堂教学中，应该贯彻落实为学生减负的思想理念，树立正确的教学理念，在课堂教学中不断探寻，不断优化教学方法和教学模式，提高课堂教学的效率，拓宽阅读渠道，拓宽学生的学习视野，通过多种方法激发学习兴趣，进而培养学生的知识应用能力。

参考文献：

[1]冯杰. 巧用信息技术打造初中英语阅读高效课堂[J]. 海外英语,2017(03):89-91.

[2]许景艳. 初中英语思维导图模式下的阅读与“悦读”[J]. 科学咨询(教育科研),2020(10):177.

[3]王敏. 基于核心素养的英语“三步阅读法”的课例研究——以人教版初中(五·四学制)七年级下册第一单元的阅读课为例[J]. 现代教育,2019(08):52-54.

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