激活一节英语课,从精心设计的提问开始

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激活一节英语课，从精心设计的提问开始



提问，作为最普遍的教学手段之一，是让英语课堂充满创生性的前提。“学起于思，思源于疑”，学生的思维过程往往从教师的提问开始。因此，提问是课堂是否具有创生性的前提和关键。精彩的课堂源于精彩的创生，而精彩的创生源于精彩的提问。因此，教师务必在课堂教学过程中注重提问的艺术。

一、提问的方法 多采用发散性提问

按照提问和解答的性质，我们可以把提问方式分为聚合性提问和发散性提问。前者要求直接明了地准确回答，一般只有一个准确答案，是对学生已学知识的记忆强化；后者是开放性的，学生需要整理已学知识，展开想象。发散性提问更有利于培养学生的发散性思维能力，更有利于课堂的创生性。

多采用 “交际性” 提问

在英语课堂教学中，教师的提问不能仅局限于 “知识性” 提问，而要更多采用 “交际性” 提问。“交际性” 提问的主要目的是帮助学生感知新知，检测对已学知识的理解与运用，是交际操作和活动的一种形式，是一种高层次的提问方式。

如提问学生：“What do you do? What does your father do?”，让学生根据实际问题回答；然后再提问：“What are you going to be when you grow up?”，让学生在小组中展开讨论。这样的目的是让学生了解更多与职业有关的名词，培养学生的创新能力。

多让学生提问

教师要鼓励学生多提问，而学生的提问有时往往是教师意想不到的，是在教师预设之外的。例如，在教学中依据教学内容提问学生：

T: Which season do you like best? S1: I like spring best.

T: What is the weather like in spring? S2: It is warm.

T: Why do you like it best?

S3: Because it is a very beautiful season. Everything comes back to life. Trees


turn green and flowers come out.

T: What can you do in spring?

S4: I can enjoy the beautiful flowers and it makes us exciting. 二、提问的原则

提问是课堂创生的前提，但提问要讲究艺术，不能随意、盲目、过滥，要有一定的原则。

目的性原则

提问要有目的，教师提问并非无的放矢的随意发问。提问的目的主要是：唤起学生注意，鼓励学生参与；检查学生的准备情况；调控整个教学过程，导入新课。

趣味性原则

设计问题要有一定趣味性，使学生在思索答案时感到有趣而愉快。教师要着眼于课文，巧妙构思问题，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲。

启发性原则

要多提一些能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的问题，为学生提供思考的机会，在提问中培养学生独立思考的能力。可以创设问题情境，设计一些多指向、多途径、多结果的问题，强化训练学生的思维意识。

量力性原则

提问要切合学生的实际。教师要认真挖掘教材，设计一些由易到难、循序渐进的问题，选择不同的对象，对基础知识的内容提问时可以面向中低程度的学生，对知识难点提问时就要面向中高水平的学生，真正做到因材施教。

鼓励性原则

学生回答问题后，教师应及时、恰当地评价学生，以肯定和鼓励为主。即使学生回答不正确，教师也应肯定其勇于回答问题、勇于发表见解的精神，这样才能激发学生的创生性。另外，教师在提问学生时要多用鼓励性的课堂用语，鼓励学生大胆发言，帮助他们克服自卑心理。

总之，提问是一门学习，是一种教学艺术，是提高教学质量的有效手段。问题提得好，就像一块石头投入平静的水中，激起学生思维的浪花，精彩的课堂随之而来。因此，作为英语教师，我们有必要认真对待并深入研究课堂提问的艺术。

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