提高小学生阅读能力之我见

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提高小学生阅读能力之我见

作者：苏平

来源：《教育教学论坛》2015年第17期

摘要：激发兴趣，让学生喜爱阅读；“授之以渔”，让学生学会阅读；创造条件，让学生快乐阅读。

关键词：兴趣；阅读；迁移

中图分类号：G623.2 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2015）17-0231-02

小学生语文教学的主要任务之一是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯，而阅读能力的培养要通过字、词句篇的教学和朗读、默读、复述、背诵的训练来完成，然而字词句篇的教学都离不开读。小学语文教学专家张田若说得好：“一课书教完后，成败的第一个标准应该是学生是否读熟了课文。”那么在教学中如何处理好讲和读的关系，充分发挥读的作用，提高学生的阅读能力，笔者做了以读导学的尝试，取得了良好的效果。 一、以读代讲，理解感受

九年义务教育全日制小学语文教学大纲有一处将“要善于讲解课文”改为“要善于指导学生读懂课文”。虽然只是改了几个字，但在教学思想上却有了质的不同，这对充斥于今天语文课堂的“讲问教学”是一个有力的回击。可以说大部分“讲问”是形式主义和繁琐哲学，应当让位给学生的读。俗话说：“书读百遍，其义自现。”因此，“以读代讲”该是朗读教学课堂实施的基本策略。某位语文骨干教师是这样教《观潮》的。第一次读，教师让学生读第一小节，突出表现钱塘江大潮的“古”和“奇”。从第二次读从第二段开始，教师指导学生读，用情去读，以情促声，让学生吟诵揣摩，加深对语言音节、语调、语气、语速、节奏、音律的感受，紧扣语言文字，仔细体味其中蕴含的情趣，对文章的思想内容可更深入理解。教师的要求：有时让两个学生读，其他学生在对比中进行评价。这样，让大家吟诵体会，涵咏自语，来代替教师的所谓分析提问，收到了极好的效果。学生在读中悟到了课文的思想感情，感受到大自然的神奇美。 二、由读答问

长期以来，一问一答式的教学方式统治了语文课堂，教师常以思维强度不高，又缺少训练价值的提问，来指导学生朗读课文，结果使学生的朗读能力未能得到有效的提高。我在教《将相和》一文时，出示课题后写了三个故事，要求学生通过朗读填上合适的词语。读后检查三四位学生，都能填上“完璧归赵”、“渑池会见”、“负荆请罪”，了解了课文的主要内容。《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。联系阅读教学，就是要提倡自主性阅读、交流性阅读、创造性阅读。在阅读教学过程中应尽可能地提供给学生主动权，让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的空间，从而培养学生的创造性。因此，教师就要做到激发学习

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