运用阳性强化法培养学生良好学习习惯

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运用阳性强化法 培养学生良好学习习惯

（一）

阳性强化法是心理学的一个重要概念，是对人的行为形成与矫治的一种重要方法。所谓阳性强化法，是指当某一行为在某种情况出现后，即时得到一种强化物，如果这种正强化物能够满足行为者的需要，则以后在同样或类似情景下，这一特定的行为的出现机率会升高。通俗地说，阳性强化法即对正确的行为进行及时奖励，对坏的行为予以漠视和淡化，促进正确的行为更多地出现。

我十分注意培养学生的学习习惯。在培养学生良好学习习惯的过程中，我将心理学方法引入进来，运用阳性强化法引导学生朝着目标努力。每当学生出现符合要求的良好行为之后，按照阳性强化法，我采取立即奖励的办法，进行强化，使学生感到其做法是好的，是会获得赞赏与奖励的，并愿意更多地表现同样的行为。从学生心理来说，他们十分愿意得到老师的奖励和称赞，获得满足感。通过不断地即时奖励，阳性强化，学生偶尔表现出来的良好行为就反复出现，并逐渐形成习惯。

运用阳性强化法时给予学生的奖励是多种多样的。可以是物质奖励，如奖励学生笔记本、橡皮等学习用品；可以是精神奖励，如授予小标兵、小模范等荣誉称号；可以是感情奖励，如得到老师的拥抱、伙伴的掌声；可以是活动奖励，如允许学生更长时间地玩游戏、看电视、读课外书。总之，这些奖励是学生所期望的，所需要的，学生愿意为获得奖励而付出努力，从而表现好的思想行为。当行为变成了习惯，即使没有奖励，学生也做得很好。在培养学习习惯的过程中，由于运用阳性强化法，学生没有受到批评、惩罚，因此他们是愉快的，主动的。在多年的教育教学实践中，我运用阳性强化法使学生学习习惯地培养变得快乐、容易，形成习惯的时间短，收效明显。

比如每天做好课前预习，这对学生来说是非常重要的学习习惯。我运用阳性强化法，促使学生积极主动地养成这个好习惯。在每节下课前我提醒学生做好课前预习，当再次上课时就进行检查。对于课前预习的学生，我马上奖励一只小蜜蜂（小蜜蜂是我班学习竞赛的标志），并热情地表扬，进行阳性强化。而对于没做好课前预习的学生不予理睬，不批评指责。起初，只有几个学生按老师要求做课前预习。在获得小蜜蜂之后，这些学生内心感到很满足很骄傲，那么，他们的做课前预习的好行为就获得了强化，其行为反复强化后就形成了习惯。对于做好课前预习的学生的奖励与赞扬，对于做好课前预习这种行为的强化，也是对没有课前预习的学生的一种引导和带动。赞扬与奖励吸引着全体学生都来做课前预习，也就有越来越多的学生的行为受到强化。不出一个月，全班绝大多数学生都形成了课前预习的好习惯。


做读书笔记也是一个非常重要的学习习惯。学生们在读语文书时能够按要求做笔记，而读课外书时则很少做笔记。我运用阳性强化法培养学生随时自觉地做读书笔记。三年级下学期，一次班里王宏杰在读《三国演义》后以《桃园结义》为题写下了四句诗（或者只能说是四句顺口溜），我就在阅读交流课上对其大加赞赏，并选他为图书管理员。我班的图书管理员是可以和我到市图书馆一起借书看书的，每个孩子都渴望有这个机会与荣誉。这种阳性强化大大激发了王宏杰读书与写读书笔记的热情。他读书更用心了，常常摘抄课外书中的好词好句，背诵好的段落，写出读书的感受，记下不理解的问题请教老师或者与好朋友争论。当王宏杰第二次第三次写读书笔记时，我继续大力表扬，颁发小蜜蜂标志。不断的阳性强化，使王宏杰做读书笔记的行为变成了习惯，质量也越来越高。在王宏杰的带动影响下，班级中随时做读书笔记的学生越来越多。

阳性强化法对学困生的教育转化也是行之有效的。大多数学困生成绩差的原因是课上不认真听讲，课下不按时完成作业，缺少及时复习。例如陈帅，虽然较聪明但上课爱走思。我用记分的方法对陈帅课上听讲的行为进行阳性强化。我和他约定，课上认真听讲，每回答一个问题，就给自己记5分，每记50分就帮老师发一次作业，每记200分就当一天学习小组长。按照阳性强化的原则，哪节课他没认真听讲，也不再是严厉的斥责，淡化不良行为。渐渐的，陈帅觉得课堂是快乐的，是有吸引力的。两个月下来，成绩显著提高。再例如，刚从外地转学来的许志国，各科作业都不能按时完成。我就和他一起绘制“进步阶梯”进行鼓励，达到阳性强化促其进步的目的。我先要求他从作业中选出的一道题，只要做对，就是迈上一级台阶，继而是要求做他做对两道、三道；每周迈上10级台阶就允许他在周末打50分钟乒乓球，多迈一级就多打10分钟。“进步阶梯”使许志国真切感受到了进步与成功，他的心里喜滋滋的，学习的主动性大大加强。

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