学前教育专业学生职业能力培养的途径与方法

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学前教育专业学生职业能力培养的途径与方法

摘要：职业教育学院的幼儿教育专业强调通过培训一线教育者来培养和提高学生的专业素养。学龄前受训者的专业能力包括专业感觉，专业知识和专业知识。学校通过各种活动激发学生的职业感，通过课堂教育和实习等活动帮助学生获得职业知识，并通过小组教育和多岗位实习提高学生的职业技能，毕业时才能确保学生拥有真正的职业能力，才能在未来继续专业中继续发展。 关键字：幼儿园教育，专业感受，专业知识，专业技能

专业能力是幼儿园教师完成教育实践活动的基本保证，也是教育能力的综合体现。早期教育专业的职业能力培训应基于学生对工作环境的熟悉程度以及对该专业的认识和教学实践的基本路径。因此，幼儿教育中专业能力的培养不是单一的教学技能训练，而是一种教学情感的培养。它不仅包括学习书籍知识，还包括确定教学领域。除了所需的测试结果外，还需要教学实践。 1.职业情感培养

相关研究表明，教师职业发展的基本动力来自于他们的专业感受和专业素养。培养职业情感和增强职业素养是幼儿教育学生发展专业能力的前提。职业情感的培养是一个受很多因素影响的因素，其中之一就是工作本身的乐趣，这与学生的个性有关。例如，有些学生喜欢和孩子一起玩，有些则觉得他们和他们在一起。不舒服这是一个独特的影响因素，对学生是否能够在学校中获得全面的专业知识以及担任职位后是否能够积极追求教师的进步产生重大影响。第二个是工业国家。在社会发展的现阶段，行业声誉和行业奖励仍然决定着人们的职业选择。长期以来，幼儿园教师一直被认为是“托儿”专业，没有科学和专业性，幼儿园教师的工资长期以来一直很低，这些不利的外部因素阻碍了幼儿园的教育。认可和选择该行业的专业学生。

为了培养学生的专业感，学校在入学之初就安排了一次舒适而快乐的“交友活动”，使学生熟悉幼儿园的教育专业环境，体验专业感，并增加他们的专业知识。需要帮助。所谓的“结交朋友”活动使学生可以在学校培训中心与大学附属幼儿园的孩子们结伴。每周有半天的固定时间。与孩子们结伴的孩子们在幼儿园，大学或附近的社区中进行各种活动。从早期的免费对话和讲故事到在Base Garden老师的支持下开发各种大型游戏和户外活动，这些活动的发展激发了学生对孩子的热爱，以提高他们的职业意识，并使学生对专业学习产生兴趣。并有助于增加热情。第二，为了开展专门针对儿童早期教育的情况介绍，有必要充分利用机会，重视当前社会形势的变化和该国儿童早期教育的发展。简而言之，情感刺激和专业意识是促进学生专业情感发展的基础，只有履行这两项任务，才能真正体现学生的专业情感训练。 2.职业知识学习

学徒制不是对各种学前教育活动的直接尝试，但它可以帮助学生将理论与实践相结合，理解和掌握学前教育活动，提高对幼儿教育的认识，并加深学生对幼儿教育的热爱和理解。帮助。他对专业理论的理解有助于学生逐步提高他们的教育技能，例如观察，评估和反思，并为将来的学生积累特定的教育经验。

学生试用期活动需要学校老师和幼儿园老师的共同指导。两位老师应共同设计与理论教育相一致的实践培训项目，并努力将儿童行为，教师教育和教学行为，学前教育和教育活动，幼儿园纳入其中。观察，记录和评估环境创造。每当学生离开幼儿园时，都应以实地观察和研讨会，案例讨论，观察报告，调查报告，教


育笔记等形式收集反馈信息。在幼儿园，教师可以快速地指导，协助和总结学生的作业。成绩是对专业课程进行整体评估以提高学生试用期有效性的重要组成部分。模拟教育是一种实用，动态，互动和协作的教学方法，需要各个年级的学前教育专业的专业学习过程，并由双资格教师监督，并且通常采用小组教育。除模拟培训活动外，在老师的指导下讲授案例分析和现场意见。模拟教育的应用有效地拓宽了理论教育的视野，缩短了理论与教育实践之间的距离，并培养了未来教师的应用技能，以克服学生面对教育领域和开展教育活动时的紧张和恐惧。我们可以帮助您尽快被接受。教师角色。 3.职业技能实践

仅仅为了达到幼儿教育专业根据教育计划设定的最终专业和综合专业能力目标，培养专业的情感和学习专业知识是不够的。目前，普通高职院校的学前教育专业基本上是一个应用领域，实践技能和操作技能是学生接受专业教育后必须具备的技能，也是专业技能的重要体现。培养学生的实践和操作技能的最有效方法是练习培训和实习。

3.1基于小组项目的培训

该模型主要是通过解决专业中的实际问题，使用项目团队作为培训的基本单元并执行与专业中的常见任务或实际工作中的常见问题相对应的任务来训练学生的职业技能。我建议。实施并运行您的解决方案。

整个课程由项目团队的学生在学校专业课程老师和幼儿园老师的共同指导下完成。该模型基于幼儿园领域的运作，具有研究，真实性，相关性，灵活性，标准化和包容性的特征。首先，小组项目风格培训采用小组研讨会的形式，基本上是三个小组。学生会在考虑到其专业的互补优势和优缺点相结合的情况下，试图在学生层次上分阶段进行分配。学生教育提供了自然的动力和相互帮助，可以有效地培养团队合作精神。其次，基于小组项目的培训面临着实际的专业工作情况和常见的工作任务。每个学生在实施培训项目之前都要交流自己的计划或计划，指导老师指导学生分析并选择小组中的最佳计划，而负责人则作为小组项目负责人来整合和领导实施计划。在特定的实施过程中，要求学生根据现实的职业情景实际进行教育和智能的反思，调整和发展。 3.2多个实习后职位

为了迅速转移到多个职位并培养潜在的学前教育专业人员，使受过训练的学生成为工作就绪的学前教育专业人员，学校致力于传统的学前教育实习，尤其是幼儿园教师的实习。您需要更改一个职位。实习模式要求在全课程，分步，零距离的综合职业培训活动中，扩大对幼儿工作人员，幼儿老师和0-3岁儿童的早期教育。来自各种培训机构的幼儿教育管理教育，用于幼儿教育。这种以学龄前教育为基础的学前教育专业群体多边培训活动，可以有效地实现岗位适应，多岗位迁移和人才培养的可持续发展。 参考文献

[1]祁海芹.高职学前教育专业学生应具备的职业能力分析及培养.辽宁教育研究，2003，(11).

[2]何立立，关金.沈阳市优秀幼儿教师综合素质调查.辽宁教育研究，2003,(10).

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