基本的英语教学互动

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基本的英语教学互动——“问”明、“答”准、“说”清

摘要】现行英语教学过程中，许多教师仍迈不出传统教育的模式，跟不上新课程改革的形式，尤其师生互动，营造英语课堂教学氛围更是一个难点。我们要打开这个缺口，培养学生“说”的能力，最基本的“问”、“答”形式便是开启“说”的先导，教师要一改“技艺之学，记忆之学”的训练，以“学——练——用”来搭起课程共建文化的桥梁。

【关键词】思维定势；操练；新课程；情景教学

语言是人类思想交流和感情沟通的工具。“问”和“答”在人们的日常生活中，作为信息联络和思想交流的一种最基本的简单的对话形式。在教学过程中，“问”与“答”常常出现一些风马牛不相及的现象，汉语如此，英语更是相形见绌，尤其是初一的学生，不要说口头表达，即便书面描述也常让人不可思议，究其原因有： 首先，学生的思维受母语思维定势的影响。当学生听到或看到一个问题时，在他们大脑中的第一反应是“这些句子是什么意思？”大脑要进行瞬时翻译，然后做出判断。即便是非常熟悉的问话形式，有如“How are you？”，“How old are you？”，“What's your name?”之类的问题，他们也要略加思索，方才大胆答出。如果是学习以“惰性”代替“热情”的学生，他们不知道别人到底问的是什么，大脑中一片空白，于是他们金口难开；或者出口引来的是学生们满堂的莫名其妙；或者哄堂大笑。就像“How are you?”,有的学生就会答： “My name is ××？”。当然，每堂课一开始，师生间都以“How are you?”问候，久而久之，他们便不加思考的答出“I'm fine. Thanks ,and you?”正如老师问“Good morning!”学生同样以“Good morning!”作答；“Hello!”学生自然用“Hello”呼应。而这样的熟练程度少不了两个字“操练”！其过程是：“学——练——用”。方法是众口一词的“精讲多练”。

其次，学生语言学习的意识不高，没有原动力。许多学生在英语学习中，严重受到英语语言在日常生活中运用的广泛程度，以及今后“我又不去国外”的潜意识的影响，于是对英语学习的主动性不高，更谈不上什么积极性和兴趣性。如果有，都是因为英语是今后学习不可缺少的一门学科；还有一部分学生是因为幼稚，对学习的目的不明确，就包括其他的科目也如此，这样，英语教学质量的提高受到了严重的影响，要让他们能够随口答出问话者的问题，便是难上加难，自我的描述更是难于上青天。

再次，教师在教学中操练的频率不高或者属纯语法教学。随着素质教育的全面推进和新课程改革步伐的加快，许多教师在课堂教学这一块，依旧“穿新鞋，走老路”，甩不开传统教育的模式，还扛着“一言堂”、“满堂灌”的杠子不放。事实证明这样的教学不仅冲淡了学生主体作用，而且没有给学生自由活动，勇于表现的空间。学生在课后操练，要么是句空话，要么就是敷衍了事，自编自导的“操练表演”完全被抹杀了。而这恰是传统教育的不足，而成了新课程改革的一项必改内容。

还有，英语与汉语相较，从现象即表达的规则，有着本质的区别，这也是学生感到困惑的一个着眼点。比如说到 “人称”，英语与汉语大相庭径，而关于谓语动词的变化，汉语则不比英语“灵活”。因为英语中的谓语必须保持与“人称、数、时态、语态”的一致，而汉语中的谓语，“你”一样，“我”一样，“他/她/它”也一样，不管“他们”、“你们”、“我们”照样如此。还有“时态”，汉语也不讲究，只需加时间- “过去时间”表过去动作，“现在时间”表现在动作，“将来时间”表将来的动作，但动词却岿然不动。


另外，英语中的一些固定搭配，也让学生琢磨不定，难以掌握。这也是学生回答问题不能大胆放开的因素。比如，“something to drink”，定语“to drink”，只能置于“something”之后（包括其他修饰词也只能置于其后）； “enough”用法分两种，修饰名词置于前，修饰形容词或副词随其后；而非谓语动词的使用﹑动词不定式“to”的省略情形，等等。这些都使学生的表达受到束缚，也是学生感到英语这门功课“难”的缘故之一。鉴此，本人从教学中感受得出：开启学生口头表达的闸门可从“问”、“答”的形式入手；也是教师本身步入新课程改革的自我调整。用问题回答的形式来开启学生怕羞的嘴。其具体的操作可通过这样几环来完成，还望同仁不吝赐教。

第一、让学生由看﹑读到听﹑说，能够判断问句的类型：一般疑问句、反意疑问句、选择疑问句、特殊疑问句，并且问的是什么——地点，时间，人物，方式，年龄等，用不同询问的方式，得到的回答也不一样。同时告诉学生“what”对事、物、身份、职业等提问，对地点提问；“when”或“what time”对时间提问;“who”对人提问 ，“whose”对所属对象提问，“which”对人或事物的特点提问，“how”对身体状况或方式提问，“where”对地点提问，“how many”或“how much”对数量提问，“how long”对时间的长短提问，“how old”对年龄提问，“how often”对时间的频度提问，“how soon”对时间的频率提问，“how far”对空间距离提问；“what”加颜色（colour）、班级（class）、年级（grade）、数字（number）对颜色、班级、年级、学号提问。同时，这也解决了笔试中“划线提问”难的问题。

第二、教会学生判断时态。时态从那里来，时态从句子中的一两个词或者词组体现，关键是构成问句的助动词、情态动词；另外还有一些动词，如：look 、 listen……以及表示时间的短语辅助理解，这些都是帮助理解句意，回答问题的基本途径。同时让学生从一般疑问句、一般现在时开始逐渐过度到特殊疑问句、过去时态、进行时态、将来时态和完成时态的练习，遵循从一般到特殊，从简单到复杂，循序渐进的哲学道理。

第三、熟记单词，这是学习英语的基础，听、说、读、写的敲门棍，没有词汇积累，回答问题根本不可能，交际就无从谈起。在单词的教学中，读准、记熟单词是基础，重点突破潜词造句的能力。单词的学习记忆并非是单调的字母组合，其方法也是多姿多彩：使用读音帮助记忆、归类记忆等等。

具备了以上条件，只能让学生看到，听到，即明白是怎么回事。但要表达得朗朗上口还得靠操练——单个的操练，小组操练，师生、生生互动以及课后的辅导等，必须环环紧扣，目的是达到熟能生巧。同时也以问和答的形式酿造成一个良好语言学习环境。以个人带动小组，以小组带动班级，以一个班带动一个学校，让英语语言的表达恰似普通话推广使用，至少成为班级课堂语言，形成良好的班级、学校英语学习氛围。教师的教学应该注意有意识的培养学生的朗读能力，听问话和答问题的技巧。告诉学生，当我们听别人问或描述时，通过对方描述语言的口吻，重读（即在英语理论上所言的逻辑重音）以及语调等英语语言表述的要点来确定正确的答语。，既在英语理论上所述的逻辑重音来确定正确答点。比如:“`Are you a `student?”问话者肯定像句中所示的重音来朗读句子“Are”提示此句为一般疑问句，“student”提示的是是否是“学生”，加之问话者的语调“升调”的提示，答案便一目了然——“Yes, I am/We are。No, I'm not/We aren't”. “`Where do you `go `every day?”“Where”提示的是要回答地点，“every day”表时间（说明动作的发生是经常性）。这些知识点在大脑中的瞬时反应，使答案的判断更加明朗化、准确化。由此看来，学习英语并非能走马观花，还得遵循功到自然成的道理。从基本


的问答形式开始，是学好英语的第一步。而且，在操作过程中，教师必须切记新课程是一种课程共建文化，它需要我们重新认识和确立自己的角色，重视课程参与，一改教师的课堂专业生活方式。“技艺之学，记忆之学”的单纯重技术技能的训练，既便是简单的问和答，也要精心设计，做到生动、形象、有趣，让英语教学成为实在的情景教学，真正走进新课程。

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