章媛九月随笔

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课堂的精彩是学生的精彩

章媛

《赤壁赋》是一千古名赋，作者把对自然和人生的深刻思考同对清风、明月、江水箫声的出色描写融合在一起，把对历史人物的凭吊同对现实生活的感悟结合在一起，赋予文章浓郁的美学意味。文章美则美矣，学生则理解起来不太容易，尤其是苏轼关于人生宇宙“变”与“不变”的辨析，如果没有相关的经验，理解起来是有困难的。考虑到语文在中等职业学校的冷遇，学生对文言的兴趣不高，学生做到课前预习的可能性是不大的。课前我充分的准备了教材，希望用精彩的课堂教学吸引学生的兴趣。谁知，课堂并没有想象中的精彩。 对于苏轼，学生并不陌生。上学期学过他的词《念奴娇·赤壁怀古》，这是苏轼同一时期，不同形式的作品，何不把两篇文章放在一起比较阅读呢？为了有效的完成教学，我改变了原先的授课程序。我问道“谁能完整的记得苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》？”学生一下就“七嘴八舌”摇头晃脑的背起来。我找面部表情比较得意的同学站起来为大家示范背诵。这位同学流利的背诵获得了热烈的掌声。我又说“他背诵的如此流利，你们能不能记得这首词里描写了哪些景？追忆了哪位历史英雄人物？”学生一句一句读出来，思考回答。我趁势又问“借这些景和英雄苏轼想抒发什么情怀？”学生的情绪已经被调动起来，渐入佳境。接下来问题就可以直接引入《赤壁赋》了。同年七月，闲中的苏轼又一次月夜泛舟赤壁，他看到什么？请学生在文中找出并大声的朗读出来，以至成诵。《念奴娇》白天的赤壁与《赤壁赋》月夜的赤壁有哪些不同？两文追忆的历史人物是同一个人吗？问题是一个套着一个，学生也紧紧跟随老师的问题沉浸在文字的快乐中。一节课结束，学生出色得完成了既定的教学任务，还显得意犹未尽。

课后，我感慨到，一节课不论老师备课是挖掘教材多深入，教学方法考虑得多周到、教学用具准备得多充分，老师上课时发挥得多精彩，如果缺少学生的参与，都难以让教师体验到真正的成功。所以，课堂的精彩是学生的精彩。

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