八年级道德与法治教学叙事

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八年级道德与法治教学叙事

1 道德叙事法的概念和内涵

道德叙事法的大体过程就是老师将一个故事作为教育主线，把教材上的内容穿插在故事当中，结合教学内容和教学目的，映射故事中的道理和内涵，这样学生可以通过故事来直观地了解课程内容，便于教师达到教学目的。其中，道德叙事法最重要的就是构建并讲述一个合理的故事，故事中的事件一定要联系课程中的内容，且符合课程内容的主题。道德叙事法是一种特殊的教学方法，它不同于传统的教学方式，具有属于自己的独特内涵。所描述的事件大多是发生在过去的事件，可以是实际发生的，也可以是教育工作者构思的，但是对于《道德与法治》来说，故事一定要建立在课程内容之上，将知识融入在故事中，将故事融入在课程中，这才是道德叙事法在《道德与法治》课程中真正的含义。哲学家麦金太尔曾经说过，失去了美德故事，孩子们的行动和言语就变成没有脚又渴望张嘴的口吃者。因此注重道德叙事法在小学《道德与法治》中的应用，充分利用其的优势和含义，将会成为教师开展工作的重要手段，能够更好地推动课程发展。

2 当下小学《道德与法治》课程常见的问题 2.1 教学方式老旧，模式老套

浏览小学大多数课程体系，《道德与法治》无疑扮演着重要的角色。关于道德和法治的内容大多数来自生活，因此在开展课程时一定要努力结合实际生活，但是如今仍有很多老师将重心放在了课堂上的知识概念上，即偏离生活又缺乏创新，采用的教学模式也十分老套，放弃了重要的学习氛围，失去了学生的主体作用。甚至仍有很多学校教学缺少多媒体教学方式和新型的教学意识，在整体的课程教学中缺乏灵活性，无法突破传统教学枷锁，教学效果不理想。


2.2 教学方式僵化，学生体验较差

小学《道德与法治》本身就是实用型的学科，它主张学生将学习到的内容积极结合并；应用到实际生活中，这样才能体现它的价值。因此在进行《道德与法治》教学时不能单纯的大量传授理论知识，还应该引导学生多去结合实践生活，活学活用。例如在学习到三年级下册“乐于助人”时，部分老师总是受传统的教学观念所驱使，死板的列出课本上的内容，全程站在讲台上，按照顺序将知识点讲给学生就结束了，无非就是对课本内容进行转述或照读，这很难让学生真正体会到课程内容的含义，因此老师应该拿出真切的实例和行动，或者举办实践活动，让学生明白什么行为是对的，什么行为是错误的，所谓授人玫瑰，手留余香，学生自然也能在实践中明白助人为乐的真正含义。

2.3 叙事方式单一或叙事不完整

尽管在许多小学《道德与法治》课程中道德叙事法已经被频繁使用，但是笔者也注意到了部分教师在使用道德叙事法时存在的许多漏洞和不足，不去纠正错误的应用方式将会使道德叙事法失去作用甚至起到反作用，而这最主要的原因就是没有正确认识道德叙事法。例如在很多应用过程中，叙事的形式过于单一。简单的将家庭道德关于责任的故事结构照搬到社会法律故事中，导致文章不通顺，故事不真实难以接受，不能符合不同章节内容的需求。部分老师构建故事时天马行空，既不参考典故创新能力也较差，错误选用跑题的故事；不能适应不同性格，不同学习情况的学生。在低年级教学时选用难度较大的文章，内涵晦涩难懂，甚至选用价值观有差异的西方故事，偏离了小学学生的认知范畴，叙事内容也不够完整，往往导致故事意义改变，学生体验不全面。

3 道德叙事法在《道德与法治》教学中的应用策略

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