《好动的孩子》幼儿个案分析范文

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我们班有一个叫明明的男孩 ,他是这个学期到我们班的。明明在集体教学活 动中注意力很难集中 ,是个“坐不住的孩子 ”有,时他会 “骚扰”周围的小朋友而打断 教师正在进行的活动 ;对于教师布置的任务 ,他常常不能很好地完成 ;他想参与同伴 的活动 ,却因为不适宜的方式而被同伴拒绝。周围的小朋友实在驱逐不了他的情 况下还会去告状。教师对于这个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋

,经常当众批评他 ,盛

,时间一长 ,

怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但这种教育方法的效果并不好 在其他孩子的眼中明明成了一个调皮、只知道惹老师生气的坏孩子。

场景一 :

马上就要进行集体教学活动了 ,孩子们陆续回到自己的座位上坐好 ,老师开始 讲述今天教学活动的主要内容。明明坐在自己的位子上没在仔细听

,他正用手撩

旁边可儿的小辫子。可儿皱了皱眉 ,将自己的小椅子往旁边挪了挪 ,明明想将可儿 的椅子向自己这边拉近一点 ,于是两个孩子开始拉拉扯扯起来 ,发出了一些声音。 老师向他们这边瞟了几眼 ,有点不高兴但没有说什么 ,这时可儿突然叫了起来 : “老 师,你看明明。 ”老师终于大声地对明明说道 : “明明,你给我坐好 ,再不听话,就让你 出去! ”本来和可儿僵持着的明明被老师的呵斥镇住了 ,他怯怯地坐直了身体 ,瞪大 眼睛看着老师 ,脸上流露出内疚的表情。

可儿接着又说道：他刚才使劲地拽我的椅子 ……”好了，好了，不许说了，你们以 后听好了 ,从今天开始谁都不许惹明明 ,谁去惹他我就找谁 ,听见没有 ?”老师厉声说 完这些话后严肃地看着全班的孩子。

对于老师的命令 ,孩子们异口同声地回答 ： “听到了。 ”明明使劲地绞着自己的 手指,有些难过的样子 ,但随着老师话题的转移 ,他又恢复了原貌 ,一副满不在乎的 样子,东张西望 ,不知道在想什么。

分析 ：

一、教师教育方式产生的消极后果

首先 ,旧的问题没有得到解决 ,又添新的问题。教师想通过孤立的方式迫使明 明“改邪归正 ”不,再违反纪律 ,但是实际上这种教育方式非但没有解决原有的问题 ,

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反而对明明产生了消极的影响 ,明明在自己善意的行为受到同伴的误解并遭到拒 绝之后产生了破坏性的行为

其次 ,教师在意识到自己教育方式不妥之后 ,想立即改变这种孤立教育方式带 来的不良后果 ,已经不是一件容易的事情了 .原因在于 :其一,年龄越小的孩子向师 性越强 ,老师说什么就是什么 ,大班孩子的道德认知还处于他律阶段 ,教师作为孩子 眼中的权威 ,她的话尤其是命令性的语言对孩子的话就是判断事物的标准。教师 经常当众批评明明 ,甚至动员其他孩子 “不要理明明 ”的命令 ,很快被孩子接受并坚 决地执行。

其二 ,明明给同伴的坏印象部分是由于他自己调皮经常受批评造成的 ,教师孤 立的教育方式导致了即使是明明善意的动机和行为也会被其他孩子误解并拒绝 , 面对同伴不分原因的排斥明明显然受到了一定程度的挫折 ,在没有得到正确引导 的情况下 ,他采取了消极的行为方式予以反击。这种情况造成的结果是一种恶性 循环 ,即明明的负面行为反应越多使其他孩子越加肯定了他是个捣乱的坏孩子 会越加排斥他 ,同时强化他们从教师那里获得的对明明的消极态度。

最后 ,孤立的教育方式使明明被迫陷入与同伴交往的困境 （如场景三中反映的 情形 ）,教师没有利用集体力量中积极的因素 ,而是恰恰相反 ,她让其他孩子孤立明 明,不仅不帮助他反而不去理睬他 ,教师的这种做法无形中在明明和其他孩子之间 竖起了一道屏障 ,而学前期幼儿的同伴交往对幼儿的社会认知、交往技能、个性 和道德品质的发展有着十分重要的意义 ,如果明明始终被同伴这样孤立 ,将会失去 更多的与同伴交往的机会 ,这对明明日后的发展是不利的 ;另外 ,良好的人际交往是 日常生活的调节器 ,会让人心情舒畅地从事各种活动 ,明明与同伴这种敌对的状态 不改变的话也会干扰他正常的探索活动 ,降低他对外界环境的好奇心。

二、解决方式

1.教师首先要清楚明明的特点

从明明的日常表现可以看出 ,他是一个调皮好动 ,注意力容易分散 ,对新鲜事物 好奇心比较强 ,自控能力比较弱 ,缺乏耐心的孩子 ,此外 ,他想和同伴交往却不知道 该怎么样被同伴接纳。从明明园外背景来看 ,他是从其他幼儿园转过来的 ,并且据 笔者的了解 ,明明的父母为孩子转园的目的是觉得他原先的幼儿园教育环境不太 好,孩子

,也

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