巧用插图,趣教《湖心亭看雪》

【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《巧用插图,趣教《湖心亭看雪》》，欢迎阅读！

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

巧用插图，趣教《湖心亭看雪》

作者：赵晔

来源：《七彩语文·中学语文论坛》2017年第06期

插图是语文教科书的重要组成部分。与文字相比，插图有着艺术形象的可视直观性，容易激发学生的阅读兴趣。好的插图不仅能引导学生将抽象的文字形象化，辅助学生感受课文的人物，而且画与文相通，在表现情节或人物方面极具感染力，与文章相得益彰。尤其是一些经典的插图，如月下瓜田中闰土刺猹的插图，让师生回味无穷。

初中阶段，学生借助读图来辅助读文的需求，相较小学阶段要少一些。而且，在信息化条件下，与课文相关的图片还可以通过更丰富的途径获得，如人物、景物等，因而初中语文教科书中插图的地位略有降低。不过，除去资料性的插图，教科书中还有一些编者精心选配的图或画，不少出自名家之手，既有很高的观赏价值，同时也从艺术视角呈现了对课文的一种理解。如何巧妙地使用教科书中的这些插图，让它们的作用最大化，提升学生的审美趣味，是我们应该关注的。

《湖心亭看雪》是张岱山水小品文中的精品，文章以精练的笔墨，记叙了自己前往湖心亭看雪的经过，描绘了一幅幽静深远、洁白广阔的雪景图。教科书为此配了一页插图，以辅助学生感受这样的西湖奇景。这幅插图可以作为巧用插图趣教的一个范例。 1.“按图索骥”，以趣激智

插图与课文内容是密不可分的。看图首先要验证图文内容是否一致。本图中所画的实物与文字中描写的景物吻合，无论是长堤、湖心亭、小舟及舟中人，都可以“按图索骥”，相互说明。

“索”不仅要寻求记录的事物，还要寻求记录的方法。验证完毕之后，教师便要抛出问题：“作者为什么以这样的顺序进行记录？”插图是一个平面，读图主要是空间上的浏览，学生观察画中景物可以是无序的。而读文需要按照从前到后的顺序进行。这就使得学生从图画回到文本，仔细阅读描写的部分，进而理解作者从远到近，从水面平视到空中俯瞰，从观物至观己这样的顺序。

接下来还可以继续探讨：“为这幅图起一个什么名字合适？”“这幅插图能否涵盖文章内容？”学生可以明显看出文章第二部分还缺相应的图，但为何课文只配“西湖雪景图”而非“亭上同饮图”，也可以作为探讨的趣味点。

插图在这一步教学中主要起引导的作用。整体上阅读插图，以趣激智，引导学生关注文章的主要内容或核心思想，把读图的兴趣转到读文上来。 2.细处对比，挖掘理趣


龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

本文写景主要运用了白描的手法。白描本是绘画中的技法，是单用墨色线条勾描形象而不借修饰与渲染烘托的画法，这个词转用在文学创作上，成了用朴素简练的文字描摹形象的表现手法。学生在之前的课文中已经接触过白描，但如果不将写作和绘画中的白描打通，便往往只知概念，不解精髓。本文中“长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”一句是经典的白描，插图中又正好有此景，不妨借此寻求突破。

熟悉教材的老师都知道，语文教科书曾有小幅改动，很多的黑白插图都做了渲染，目的是使图画效果更好。《湖心亭看雪》插图也进行了细节修饰，但不巧的是失去了白描的特征。如果将原先的插图与之对比，学生立刻能看出两幅图绘画技法的差别。白描重线条轮廓，勾勒得简练质朴，而渲染则有层次，突出强调了细节。理解了绘画中的白描，再推出问题“‘雾凇沆砀’‘上下一白’中的西湖会有怎样的长堤、湖心亭？”“你觉得作者写得准确吗？”这样，点拨学生理解写作中白描手法的妙处，就比较容易了。

当然，插图的对比使用应有针对性，目的是解决语文中的重难点问题，教师审图时应寻求图文的契合点，展示其中蕴含的理趣，不可刻意为之。 3.质疑反思，追求雅趣

使用插图的利弊是并存的，一方面插图有激发兴趣、加深感受的作用，但另一方面，插图也会限制想象，甚至有插图和文章内容不完全相符，反倒失去了真实性。引导学生质疑，是发挥学生主体作用的好方法，对插图的质疑，更容易激发学生探讨的兴趣。本课的插图也存在一些问题。

在引导学生体会白描写作手法的妙处之后，可以接着追问：“插图中有没有明显的错误？”“‘一痕’‘一点’‘一芥’‘两三粒’画得是否准确？”其实，有学生很早就能发现这样的问题：插图的景物“太热闹了”，不是文中的景。细细品味，那些量词都太小，这样写的目的，主要是突出天地之大，人之渺小，进而与文中“独”的情感呼应。到了这一步，不妨让学生思考应该配怎样的插图才合适，甚至可以画两笔。讨论后将黄永玉的《湖心亭看雪》展示出来，这幅图只有一道淡淡的墨痕和两个代表湖心亭和小舟的点，却很写意地表现出文章的意境之美。可以和学生一起将此图与教科书插图进行比较，体会画意与文意契合之美，进一步体会张岱这篇小品文所营造的意境。

插图有的要看形，有的要会意。一些含蓄隽永的文章，配图是不容易的。对此可以引导学生多一些质疑和反思，在对插图的品味斟酌中，学生对文字的理解能力和对画面的审美趣味可能相互促进。如果处理得好，也会带来语文教学的一种雅趣。 （作者单位：南京市第一中学初中部）

本文来源：https://www.dy1993.cn/VD9x.html