高中历史教学研究论文：中学教学中抗日战争史教育现状的思考和建议人教版.doc

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中学历史教学中抗日战争史教育现状的思考和建议



摘要：中学历史教学中抗日战争史的教育应注重课堂教学方式的多样化，可以从教学基础知识文学化、历史事件形象化、教学评价的多元化和历史学习的个性化方面着手。在抗日战争史的教学中，应吸收一些最新的研究成果，补充相关史实，论证教材中的观点。更要引导学生正确地看待正面战场的失败和客观地评价两个战场在抗战中的历史地位，为民族团结和国共关系的发展提供依据。



关键词：抗日战争史 教育现状 思考 建议



中学历史教学中

抗日战争史教育现状的思考和建议

习水一中 段蓉



当前中学历史教育的现状使中学历史教师不得不考虑教学思维、教学方式、教学模式乃至教学评价的全方位的转变。在短期内，影响历史教学的大环境不能发生根本的变化，这就意味着在学习动力系统中学历史的需要和动机也不会有根本的变化，要寻求学的动力，我们只能从影响历史教学的小环境，从学的兴趣入手。而历史学科的特点也为此提供了可能条件。

一．课堂教学方式应多样化

历史的重要性是不容置疑的，对于这一点社会、家庭都有共识。但是学生历史水平低又是一个不争的事实。为什么会出现如此的反差？我想有两方面的原因：一是应试教育。虽然学习是一个人不断完善、提高自己的主动性的过程，但是人毕竟是社会的人。人的学习不可能不受外界的影响，在这种情况下，许多人学习带有强烈的功利性：能实用的就学，要中考高考的就学，其他的马虎过去就行了，这是影响历史教学的大环境。二是传统的历史教学方法过时，手段单一，教学方式死板。教师一根教鞭、一支粉笔、一张嘴的填鸭式的教学模式越来越压抑学生的个性，影响学生的思维，使本身对历史抱有浓厚兴趣的学生离历史越来越远了。这属于应试教育的问题，当然，它也是影响历史教学的小环境。

如何提高学生学习历史的兴趣重点在于寻求提高学生学习历史兴趣方法手段或教育模式，以达到提高学习效果、培养学生能力的目的。笔者认为在教育实践中可以从以下四个方面着手：

（一）基础知识的文学化。

1．故事化。许多学生对先人的丰功伟绩、各种事件的动人故事有深厚的兴趣，因而普遍希望老师能以讲故事的方式来讲述历史。据一份对初一学生的问卷调查表明50%的学生欢迎的教学方式是讲故事。其实，高中学生同样具有这样的心理需求。当然，老师讲故事并不是一味地迎合学生，老师讲故事并不是一味地迎合学生，而是将课文做一下改编，把课文的主要内容贯穿于故事中去，这样，既能使故事引人入胜，又能使学生掌握知识。这种做法对老师的语言表达能力、文字驾驭能力有较高的要求。如果采用学生自己讲故事的方式阐述抗战史，必定能够调动学生浓厚的研究兴趣，让学生在了解抗战史教学内容的同时，接受情感洗礼，达成理性的思考。

2．戏剧化。可采用角色扮演的形式，或自述历史，或二者、三者对话。也可采取将教材改编成课本剧的形式，通过戏剧化的表演过程，一方面可以提高学生的热情，使学生身临

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历史的情境中去感受逝去的久远的历史，从而增进学习效果，另一方面可以锻炼学生的表达能力和表演能力。

3．诗歌化。在古文学中，诗歌是高度凝缩的文学。优秀的诗歌具有高度的艺术性和思想性，能很快把人带入历史情境中去，并迅速产生共鸣。2005年7月为纪念抗战胜利60周年，以《中国新诗选刊》精选、刊登了抗战期间我国诗人所写的经典名篇，有巴金、魏巍、艾青、贺敬之、郭小川等22位著名诗人的诗作，这些诗或作为导语、或作为线索、或作为结语能够渗透到课堂教学中，对创设课堂教学的情境氛围，提高课堂教学的效果都是非常有益的。

（二）历史事件的形象化。文物是史实的实证，历史图片是史实某一瞬间的再现。前者以如山之铁证，后者以具体的形象，给学生形成历史观念、历史概念提供丰富的可靠的想象根据和判断根据，并能激发学习兴趣，增强记忆。历史文物反映着我国悠久的历史和灿烂的文化，在教学中运用历史文物，能有力激发学生的爱国主义和民族自豪感，陶冶他们的情操，提高他们的艺术修养。通过历史图片，有助于培养学生的观察、分析能力和艺术鉴赏能力。

（三）教学评价的多元化。在传统的历史评价中，评论学生学习好坏的标准是考试的成绩，这固然有它有利的一面，但是它不利的一面也是相当明显的，特别是考试成绩不好的同学一直不能受到老师的肯定或表扬，时间一久，他们就会失去对历史的兴趣，从而历史教学的任务和目标很难完成。历史评价的多样化，就要求老师创造各种机会，给不同层次的学生以肯定，使学生能形成积极的自我评价，以积极的态度去学习历史。历史新教材的课程理念与实际操作都较多的重视了学习评价的多元性。除了考试，课程标准还具体介绍了“建立历史学习档案”、“撰写历史习作”、“历史调查”等多种考察评价方式。

（四）历史学习的个性化。

1．专题讨论会。为开拓学生视野，培养探索、研究问题的能力，由教师给学生介绍一些报刊上有争论的，又有教育意义的材料或直接就书上的人物、现象，发表自己的意见，并展开讨论。如抗日战争中国民党正面战场的地位和作用、抗日战争中国共两党的关系等内容都可以开展专题讨论。专题讨论可开阔学生的眼界、形成历史思维，从而培养分析归纳能力和从现象看本质的能力。

2．历史演讲会。在学生讲故事的基础上，选择内容较好的、思想性较强的材料，如关于抗日民族统一战线形成发展的历史就可以采用历史演讲的方式来处理，由表达技能较高的同学举行历史故事演讲会，并进行评比。这对普及历史知识，培养学生能力和进行思想教育都将起一定的作用。

二．教学内应补充史实，做到论从史出

1．补充体现全民族抗战的史实，“史论结合”。研究历史要为现实服务。抗战结束后的几十年，国民党站在了反共反人民的反动立场，在这种背景下，那时研究和认识国民党抗战中的消极因素是时代的需要。今天的台海政治已经发生了急剧的变化。连战代表国民党访问中国大陆，胡锦涛总书记在世界反法西斯战争胜利60周年的重要讲话中指出：“中国国民党和中国共产党领导的抗日军队，分别担负着正面战场和敌后战场的作战任务，形成了共同抗击日本侵略者的战略态势。以国民党军队为主体的正面战场、组织了一系列大仗，特别是全国抗战初期的淞沪、忻口、徐州、武汉等战役，给日军以沉重打击”等等。这都表明了国共两党为两周岸经济的繁荣、发展，为和平统一大业，已经进入到高层接触，谋求共识，争取第三次合作的历史阶段。因此，从现实出发，教材应对抗日战争的史实内容做出调整，打破教材的框架，突出全民族抗战，重新整合知识。

2．补充史实，证明“中国抗日战争是世界反法西斯战争的重要组成部分”。中国战场对世界反法西斯的贡献在新旧教材上基本上都是“有论无史”。教材的编订应该补充一些这方面的史实。如，在缅甸战场，孙立人将军以其非凡的智慧及英勇、百战百胜，收复缅甸。中国军队的善战令日军闻风丧胆，令美军刮目相看。再如，在开罗会议上以及其他重要场合

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美国罗斯福总统多次发表了高度重视中国战场作用的讲话。这些史实对整个中国战场和太平洋战场作用甚大。

3．客观看待正面战场的失败。如教材对豫湘桂战役只讲了中国军队的溃败，又只讲了失败的原因——积极反共、消极抗战的恶果。这是中国革命史对豫湘桂战役传统的观点。革命史研究有其侧重点，上述看法尚属成立。而战争史研究对豫汀桂战役有着不同的认识。1944年，日军败局已定。日寇不顾战争全局的平衡，困兽犹斗，倾全力在中国发动豫湘桂战役，准备打通大陆交通线，以求一逞。战略相持阶段，中国重工业基地早已沦陷，军事给养补充困难，缅甸失陷后，美国只能从印度空运物资穿越喜马拉雅山至昆明（“驼峰”航线）。中国军队的装备很难支撑战争初期那样大规模的会战。国民党军主力及美国第十四航空队参加对日作战争达8个月，战争十分惨烈。结局是国民党军队溃败损失惨重，美军航空第23大队飞机和战斗人员损失过半，日军也付出重大损失。军队、领土和资源的巨大损失，使中国陷入不利，但日本的消耗使它更加剧了在整个太平洋战场的不利局面。因此，笔者认为教材编写者可以适当增加有关背景材料，那么学生得出客观结论就顺理成章了。全面地看待豫湘桂战役，和只看这次战役国民党的失败与腐败，前者不仅追求了历史真实，还有利于学生树立民族的自信心。

4．客观评价两个战场抗战地位和作用。1985年，纪念抗日战争胜利40周年以来，许多学术禁区和盲区被突破。如，过去对抗战领导权是不容争论的，而在1985年以后，则出现以下观点：中共在政治上领导了抗日战争；国共两党共同领导；国民党领导正面战场，共产党领导敌后战场；抗日民族统一战线领导了抗战；组织上国共两党分别领导，政治上是共产党领导。在2005年纪念抗日战争胜利60周年活动开展以来，关于国民党在抗战中的地位和作用的研究与宣传越来越多了，如建立在卢沟桥畔的抗日战争纪念馆陆续更换文物，增加了国民党军队抗战的内容。尤其在台湾国民党和亲民党先后访问大陆背景之下，我们在纪念抗战时，更为客观而务实的观点为断显现。不过在当年抗日主战场，国民党军队血战的遗迹几乎荡然无存。目前，现行中学教材抗战史的内容，对正面战场和敌后战场叙述都有不利于爱国主义德育渗透的因素。针对述及相持阶段的正面战场，主要批评国民党消极抗战，积极反共，一溃千里；事实上，全民族抗战的胜利，两个战场有着不同的功劳。反映到教学过程中，教师引导学生的探究活动应以全民族团结抗战为主流方向，反之很难收到良好的教育效果。

参考文献：

《中国近代现代史》（下册）——人民教育出版社历史室编著 《胡锦涛在纪念抗日战争胜利60周年大会上的讲话》 《抗日战争研究》——中国国际图书进出口贸易总公司

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