视力障碍儿童的心理特点

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视力障碍儿童的心理特点

1、有强烈的自尊心

视力障碍孩子的自尊心比其他孩子更强烈，由于身体的原因，他们渴望人们尊重他们。只言片语的不尊重，都可能严惩刺伤他们的心。正因为如此，视力障碍孩子的家长往往小心翼翼地保护着那颗容易被伤害的心。 2、较强的依赖心理

在家里，他们依赖父母和其他家人；在学校，他们依赖老师和好心的同学、人们。他们希望得到更多的关怀与帮助。 3、容易自卑、缺乏自信

他们往往暗叹命运之神太不公平，为什么把不幸留给自己。他们在羡慕其他孩子的同时，会认为自己不幸，许多该做的事情做不来。他们遇到的挫折更多，于是面临更多的自信与自卑的选择。

4、渴望幸福

视力障碍孩子憧憬美好生活，渴望像所有人一样获得幸福在每个视力障碍孩子心里，都有一片光明、美丽的世界。 5、渴望与人交朋友

表面上看他们很难相处，其实，他们也渴望像我们一样有人和他们做朋友。 一般地说，听力障碍儿童心理行为特征主要表现在下述几个方面（并非所有听力障碍儿童都存在这些问题）： 一、感知觉方面

由于听力损失，听力障碍儿童主要依靠视觉、触觉、味觉、嗅觉等途径感知外界事物，而听觉不起或仅起很小的作用①。听觉损伤限制了儿童的感知觉活动的范围和深度。 他们的感知觉活动缺乏语言活动的参与，使他们的感知觉活动与学习语言的活动不能同步进行，第一信号系统与第二信号系统出现脱节，造成他们接触的东西多，会说的很少。 二、认知方面

1．语言与思维

听力障碍儿童在语言理解和表达方面会受到严重的影响(Hallhan&Kauffman，1998；Kirk，Gallagher & Anastasiow，1998)o他们的口语和书面语表达经常是不通顺的。听力障碍儿童语言形成的过程与健全儿童不同，由于缺少了听觉的帮助，不能适时形成口语，很多儿童错过了语言发展的关键期。此外，听力障碍儿童还要学习和运用手语以及看话（亦称看口、唇读）作为与正常人的交流方法。

听力障碍儿童的抽象思维活动因语言形成和发展的缓慢受到影响，具有明显的形象性，思维发展水平比较长地处在具体形象思维的阶段，即人的思维发展整个历程中的初级阶段。 大多数的听力障碍儿童有正常的智力，运用儿童所熟悉的符号系统来进行非口语测验时，这些儿童会在正常范围内表现得很好( Schlesinger，1983)。但多数听力障碍者在学业成就方面有严重缺陷。尤其是与语言有关的语文能力。 2．观察力与想象力

听力障碍儿童的想象力非常丰富，观察力也极为敏锐。在对语言的理解上，听力障碍儿童往往借助于“唇读”来捕捉语言信息。视觉补偿在听力障碍儿童的认知上起着至关重要的作用，他们常常集中精力用眼睛来观察，所以他们常常表现为异常的安静和缄默状态。 听力障碍儿童在社会适应方面，会有不易交友的问题和寂寞的自我感觉。他们容易聚集在一起，彼此提供归属感与自尊心，而形成聋人文化(Moog & Geers,1991)。 三、情绪与行为

听力障碍儿童由于听力和语言的障碍，在表达自己的需要和情感上有一些困难。他们常




常会感到不被理解，不被周围环境所接纳，在对其他人或某一件事的理解上，他们明显地不够敏感甚至有些困难，如果这些困难长时间没有被周围环境所理解，甚至受到一些指责，逐渐地就会出现情绪发展障碍的各种表现。

听力障碍儿童常常受到偶然动机和激动情绪的影响，表现出冲动性的行为特征，有冲动性的行为表现。 四、社会交往困难

听力语言障碍会妨碍社会交往，听力障碍儿童往往难于结交同龄的正常儿童，社交表现不成熟，愿意呆在家里自寻乐趣。他们会选择其他听力障碍儿童作为玩伴，这样会使他们同正常儿童进一步疏远。致使他们容易产生自卑感，缺少自信心，情绪不稳定，容易发脾气。 部分听力障碍儿童与家庭其他成员进行感情的交流时有困难，而与同样是听力障碍的伙伴交流比较容易。少数听力障碍儿童由于受到不良团体的影响会有反社会行为，如偷窃行为。 自闭症儿童心理有什么特点 眼神的交流经研究表明，孩子从出生的第一个月开始就可以看出，患有自闭症的婴儿是无法和父母或抚养者进行眼神接触的。他们对人的脸型也不感兴趣，经过观察，部分三个月的自闭症婴儿不能区分人脸。

注意是一种使用感官与他人分享喜悦的社交能力，对正常儿童来说，大约8~12个月的婴儿会显示出共同注意这一社会能力。比如，当他们看到可爱的玩具时，会用手指向那些玩具，力图和他周围的人分享这种兴趣。 智力一般来讲，自闭症儿童常伴随着智力偏低或轻度弱智，但有的自闭症儿童又会在空间知觉、机械记忆、计数、艺术和操作等方面表现出超凡的能力，这种单项的突出的认识能力常使人感到困惑。

语言在语言方面，尤其是语言沟通方面，自闭症儿童明显地表现出落后和无能。大约有一半的自闭症儿童不具备实用性语言。正常儿童大约在一岁左右开始说话，经过早期的训练，自闭症儿童可能在六岁前开始讲话，若到十岁都没有开始讲话，他就很难有可能出现口语，甚于终生保持缄默。从语音、词汇、语法、语义和语用等方面探讨了自闭症儿童语言无能的特点。

2.1自闭症儿童的心理特点 (1)社会化发展障碍 一个人出生后就依附于某一特定的社会环境和社会关系。正因为社会环境和社会关系的影响促进个体的心理发展。他们逐渐独立地掌握行为规范正确处理人际关系和管理自己从而客观地适应社会生活这个过程称为社会化。自闭症突出的特点就是社会心理发育缺陷。所以自闭症不属于精神病与某些表现自闭症特征的器质性脑病也属不同性质。它是一种社会、心理方面广泛发育延迟或偏离的发育障碍。 (2)图像思维与组块记忆 这既是自闭症儿童认知特点也是自闭症儿童潜能开发的重要依据所在。由于其思维和理解能力的限制这一特点给自闭症儿童带来的不全是正作用而是其学习能力和思维能力发展的障碍。 (3)感觉异常与焦虑 感觉是指客观刺激作用于感觉器官经过人脑的处理加工而产生的对事物个别属性的反映。知觉则是在感觉的基础上对事物的综合的、整体性把握。显然自闭症儿童在感觉和知觉能力方面都存在障碍导致对外界的认知偏差或缺失其使深处焦虑之中。可以说感觉异常是自闭症儿童康复训练的最大障碍之一。

需要是动机和行为产生的基础只有了解自闭症儿童的心理需求才能真正找到与自闭症儿童交流的渠道才能找到有效矫治措施。 [通过球池实验、滑冰实验、群体游戏测试、斑马线实验得出以下结论与国外的许多研究成果相吻合。] [一旦某种需求得到满足训练效果将突飞猛进!] (1)安全感的满足:缺乏危险意识但最需要安全的满足; (2)情感的宣泄:不能与外界交流负性情感无法宣泄谁能理解孤独的内心; (3)成功的体验:能力的缺乏成功体验成为自闭症儿童的奢望; (4)认识自己和世界的需要:不是不愿了解世




界而是无力了解这个世界

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