读书《生活化的幼儿园课程》有感

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读书《生活化的幼儿园课程》有感



幼教工作的“快乐与幸福”

读书《生活化的幼儿园课程》有感

我利用假期和课余时间认真系统地阅读了《生活化的幼儿园课程》一书，读后回味至深，对现代幼教工作有了全新理解，特别是理论素质的提升让我感受到从事这项工作的“快乐与幸福”。

幼儿园课程的生活化，是指在设计、组织、实施幼儿园课程时，要把幼儿园课程与幼儿的日常生活、幼儿的感悟经验联系起来，使幼儿在一日生活中获得身体认知、情感、社会性等方面的和谐发展。

一、幼儿教育应该回归幼儿的生活世界

生活化是幼儿园课程的基本特征，主要包含幼儿的个人生活、幼儿园生活和社会生活，“三生活”幼儿园课程的重要资源及课程取得成效的保证。孩子个人生活充满了多种发展契机，表现出生动和感性发展，是对幼儿实行自我教育、自我提升的过程。幼儿园生活应是幼儿个人生活和社会生活的契合，既能反映社会需要，也能反映幼儿的需要，是一种与有意识的教育目的直接相关的生活，这种生活对幼儿的发展具有十分重要的


内在价值，教师应充分注重和珍视这种价值。所以，幼儿园课程应充分利用幼儿园生活本身以及幼儿的个人生活与社会生活。所以，幼儿课程教育回归“自然”和“本位”，有利于幼儿健康发展。

二、幼儿园课程要体现整合性。

幼儿园课程是糊口化的，糊口是丰富多彩的，是相互渗透、相互联系的,融合了健康、语言、科学、艺术和社会等多个领域的内容。幼儿在一日糊口中会遇到很多问题，这些问题和困惑就是幼儿的研究机会。在糊口中遇到的问题，是有情境性的，幼儿的开展特点也决定了他们的研究需要情境性。“实场”的方式就是一种很好的情境性研究方式。实场不是一个情境，而是情境脉络，也就是一个接一个的情境。幼儿在实场中的研究是整体的、综合的、操作的研究。如一个搭建幼儿园的实场，除了搭建外，对幼儿园的设计、材料的选择、计数，同伴间的合作等工作，都能开展幼儿多方面的智慧。幼儿在持续的操作过程中，练了各种技能，获得了全面的开展。所以，幼儿课程应体现整合、整体的思想，让幼儿在糊口的情境中带着任务去操作、研究，获得生长、糊口所必须的一些经验。

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