群文阅读教学之魂——“议题”

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群文阅读教学之魂——“议题”

作者：李小娟

来源：《新一代》2016年第02期

摘 要：议题是群文阅读教学之魂。那首先就要弄明白议题是什么，议题有怎样的特征，怎样选择适宜的议题，最后搞清楚议题和阅读质量之间的关系。 关键词：议题;定义;特征;质量

群文阅读已经在全国开展得风生水起，越来越多的一线教师加入了群文阅读的实践队伍，但首先需把握群文阅读的关键要素之一——议题，因为议题是群文阅读教学之魂。 一、议题的定义及其特征

没有议题就没有群文阅读，议题是群文阅读区别于单篇阅读的重要特征之一。那么群文阅读课程研究专家是怎样阐述议题的呢？

许双全老师在《群文阅读教学的性质特征》一文中指出：“在群文阅读中，议题就是教学的一组选文中所蕴含的可以引发教师和学生展开讨论、探讨的话题。一组选文中可以具有一个或者多个议题。”在《管窥群文阅读的课型特征及操作肯綮》一文中，许老师认为：“议题是每次阅读的核心，决定着每次阅读活动应重点关注的内容和教学目标指向。”

于泽元教授等人在《群文阅读：从形式变化到理念变革》一文中指出：“议题具有两个非常重要的特征：可议论性和开放性。”于教授还在关于“集体建构”的认识中特别强调了“不事先确定议题的答案”。并在“文本结构”中指出了议题的三种类型：语言议题、内容议题和形式议题。

尹祖琴老师在《群文阅读，重在践行》的讲座中对议题的开放性做了具体论述：“群文阅读的视角是开放的，或强化某种认知，或习得某种阅读策略，或促进辩证思考，或发展多元认识，或引发认知冲突，或领会某类文本特征，或体会某种表达方法……”

从专家们的解读中不难得出这样的结论：群文阅读的议题，是指在课堂上可供师生讨论的话题。放在语文（或阅读）教学背景下，是为达成某个课堂教学目标，以学生语文素养的培养点为基础生成的群文阅读教学设计线索与课堂核心论点。 二、议题质量决定着群文阅读教学的质量


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作为群文阅读的实践者我认为只有确立好一个议题，选文方向才会更加明确，选文质量也能得到保障，教学环节推动会更加顺畅，教学目标达成度会更高。一句话，议题质量决定着群文阅读的质量。议题如此重要，那么该如何确定和选择呢？

（一）议题必须是适宜的，不虚空。议题首先得是学生感兴趣的，是符合学生认知规律和心理发展特点的，不能脱离学生的年龄与学习基础。议题还要和文本之间具有适切性，不能放到另外一组文本也正好适合讨论。如“与李白对话”的议题就离小学生的学情较远，也显得虚空了，所以难以引起学生参与积极性。再如“美景”、“走近艺术家”等议题也没有明确的指向，简而不明。大家可以想象—下，把议题抛给学生后能否得到积极的响应，学生的参与积极性是否能—下子调动起来？

（二）议题必须是可议的，有空间。确定议题的时候，应该从学生个体学习的角度和小组合作的角度去想想：是否会产生不同的见解，有多少种可能性，讨论过程中是否能形成新的见解……多种可能性不光是指在同一议题下多文本比对后产生的多种认识，也指同一议题下单一文本中形成的多种认识。如“景物描写的妙处”这个议题就给学生留足了议论的空间，这样的议题才会有生动的群文阅读课堂。

（三）议题必须是开放的，多角度。议题如果事先给出了答案就不具备讨论基础了，比如议题确定为“意料之外，情理之中”，就不是需要学生去讨论，只是让学生去印证而已;再如“善意的谎言”也是一个结论，而不是一个需要讨论的话题。而且，答案也是唯一的，无法形成碰撞，无法形成多元理解。同样的选文，以上两个议题如果换成“情节密码”和“谎言中的秘密”，是不是就有了开放性呢？我们要牢记，议题是一个话题、问题，而非结论。

（四）议题应该有多样性，可替换。一组选文，可以进行这个议题的教学，也可以进行另外一个议题的教学。这就是专家们指出的“一组选文中可以具有一个或者多个议题”。这不仅因为议题提炼有“语言、内容、形式”三种类型，也因为设计者切入角度的差异所致。以北师大版五年级下册教材第七组为例，面对“人物描写一组”的三篇选文《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》《临死前的严监生》《“凤辣子”初见林黛玉》，我们既可以确定语言议题为“‘话’外之音”，也可以确定内容议题为“跟着名著学写人”，还可以确定形式议题为“开头结尾有讲究”等。 （五）议题要能预见成效，有目标。群文阅读和单篇阅读一样，需要具有目标意识，需要“促思增智、获识得法、习语培能、化知蓄养”。议题是服务于教学目标的。教者必须预见议题的成效：学生能围绕这个议题达成哪些共识？在议题推进中分别落实哪个教学目标？而且，成效应该是可观可感的，习得了某种阅读方法、提升了某种认识、获得了哪种语文能力等，都是具体的，因为群文阅读是“实践性课程”。笔者曾以“母爱的味道”为议题进行群文阅读教学，尽管做了各方面的充分准备，却因忽略了引导学生让“母爱的味道”具象化，而让教学止步于概念化的空泛状态，让成效大打折扣。

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