教学系统设计

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教学系统设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统过程或程序，而创设教与学系统的根本目地是促进学习者的学习。 认知结构是指个体的观念的全部内容和组织,或者就教材而言，指个体源于特殊知识领域的观念的内容和组织（奥苏贝尔）. 所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。

教学策略：指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和,它具体体现在教与学的交互活动中。

先行组织者：是指安排在学习任务之前呈示给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性. 奥苏贝尔分的四类学习类型：机械学习、有意义学习、接受学习和发现学习.

教学方法:通常指为达到既定的教学目的，实现既定的教学内容,在教学原则指导下，借助一定的教学手段而进行的师生相互作用的活动方式和措施

系统方法：是教学设计的核心方法；系统方法，就是运用系统论思想、观点来研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法,即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形势下加以考察的方法。 教学内容：是指为了实现教学目标,要求学习者系统学习的知识、技能和行为规范的总和。

教学系统设计理论是以达到教学目标作为出发点，在一定的教学条件下选择和确定最好的教学策略,是一种规定性理论。 教学系统设计过程模式就是在教学系统设计的实践中逐渐形成的、运用系统方法进行教学系统设计的理论简约形式。 教学组织策略：是指有关教学内容应按何种方式组织、次序应该如何排列及具体教学活动应如何安排的策略。

教学资源管理策略在教学组织策略和教学内容传递策略已经能够确定的前提下，如何对教学资源进行计划与分配的策略。 认知发展：是指主体获得知识和解决问题的能力随时间的推移而发生变化的过程和现象。

教学媒体的选择,是指在一定的教学要求和条件下，选出一种或一组适宜可行的教学媒体。

学习风格：是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式,是学习策略和学习倾向的综合。

所谓学习动机,是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要 教学媒体：是指以传递教学信息为最终目的的媒体,用于教学信息从信息源到学习者之间的传递，具有明确的教学目的、教学内容和教学对象.

教学评价是指以教学目标为主要依据,制定科学的指标，运用一切有效的技术手段,对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断.

学习资源：广义的学习资源是指在学习过程中可被学习者利用的一切要素，主要包括支持学习的人、财、物、信息等。依据表现形态的不同可把学习资源分为硬件资源和软件资源 教学系统的基本层次：（1)机构层次的系统(2）管理层次的系统（3）教学层次的系统(4）学习层次的系统

教学系统设计的特征：(1教学系统设计的研究对象是不同层次的学与教的系统，这一系统中包括了促进学生学习的内容、条件、资源、方法、活动等。（2教学系统设计是应用系统研究方法研究、探索教与学系统中各个要素和整体之间的本质联系，并在设计中综合考虑和协调他们的关系,使各要素有机结合起来已完成教学系统的功能。（3）教学系统设计的目地是将学习理论和教学理论等基础理论系统的应用于解决教学实际问题，形成经过验证、能实现预期功能的教与学系统。 系统的本质特征：保持动态稳定性和开放性 系统方法采用的步骤: （1）系统地分析要解决问题的目标、背景、约束条件和假设，其目标是系统要求实现的功能；（2)调研、收集与问题有关的事实、资料和数据，分析各种可能性，提出各种可供选择的方案；（3）对这些方案进行分析，权衡利弊，宣传其中最优方案并提出优化方案的准则；（4）具体设计出能体现最优化方案的系统；（5）进行系统的研制、试验和评价,分析是否达到与预期效果，发现不足之处即使纠正，知道实现或接近理想设计为止；（6）应用与推广。 教学系统设计的本质

1、设计的含义 设计是为了构想和实现某种实际效用的新事物而进行的探究活动，这是一个由目标指引的过程,该过程的目的就是要创造某种新东西.

2、设计的活动特征 （1)设计活动具有普遍性，是一种普遍存在的人类认识活动;（2）是一种后理性认识活动，是实践活动的方案、蓝图；(3）设计者是主体，客体是“理论"本身；（4）是一种理论的应用活动. 3、设计的基本过程 4、教学系统设计的理论性和创造性（教学有法，教无定法），是一门连接学科。

任何设计活动过程都包括设想和计划两个基本阶段 理论：由一系列的命题组成的,主要用以解释和说明事件为什么以它们所采取的方式产生和发展,命题则由与事件有关的概念及其互相之间的关系构成。理论可分为规定性理论和描述性理论。

描述性理论：揭示事物发展的客观规律，可用“条件—结果”来表示。规定性理论:以描述性理论揭示的客观规律为依据,关注达到理想结果所采用的最优策略与方法，可用“条件-策略”来表示。

梅瑞儿认为所有教学系统设计理论都是由三个要素组成:一个是关于要学习的知识和技能的描述性理论，一个是关于促进这种学习的教学策略的描述性理论和一个关于把学习结果和策略联系起来的规定性理论。教学系统设计的规定性理论是最主要的，也是研究教学系统设计的主要目地。

几种主要教学系统设计理论：加涅的“九五矩阵”教学系统设论、瑞格卢斯等人的精细加工理论（ET)、梅瑞尔的成分显示理论（CDT）和教学处理理论（ITT）、史密斯和雷根的教学系统设计理论等,郑永柏的教学处方理论.

加涅的教学系统设计理论:核心思想:为学习设计教学，认为教学应该考虑影响学习的全部因素，即学习的条件。加涅提出了学习与记忆的信息加工模型。

九段教学模式的九个步骤：引起注意；简述教学目标;刺激回忆;呈现刺激材料;提供学习指导；诱发学习行为；提供反馈；评价体现；促进记忆与迁移

学习与记忆的信息加工模型:外部刺激--接收器——感觉登记——工作记忆——长时记忆——反应发生器—-反应器-—外部环境.其中，工作记忆可以直接指向反应发生器,且工作记忆与长时记忆之间有相互作用。

信息加工模型:加工系或操作系统+执行控制系统+预期系统 执行控制系统的调节和控制作用主要体现在：（1)对感觉系统调节，使之选择适当的信息予以注意；（2）指导工作记忆中的信息加工方式的选择(3）对工作记忆和长时记忆中表征形式的选择；（4）对长时记忆中的知识提取线索的选择；（5)对解决任务的计划的执行予以监督。

加工系统主要由信息的接收器、感觉登记器，工作记忆和长时记忆组成。

加涅将学习结果分为五种类型：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。

细化理论的最早提出者是瑞格卢斯，该理论的基础是认知学习理论.

瑞格卢斯认为，教学系统设计理论就是“教学科学"；教学系统设计理论的规定性的教学理论；他还提出了建立关于教学系统设计理论知识库的构想。他把教学理论变量分为教学条件、教学策略和教学结果，并进一步把教学策略细分为:教学组织c、教学管理和教学传输策略 教学媒体选择的四个基本依据：① 依据教学目标②依据教学内容③依据学习者特征④依据教学条件

教学组织策略进一步可分成:宏策略和微策略两类。宏策略教学组织的原则是要揭示学科知识内容中的结构性关系，也就是各个部分之间的相互作用及相互联系；微策略则强调按单一主题组织教学，其策略部件包括定义、例题和练习等。实际教学中，宏策略是从全局来考虑学科知识内容的整体性以及其中各个部分之间的相关性；微策略则为如何教特定的学科内容提供处方,他考虑的是一个个概念或原理的具体教学方法.

细化理论的内容：“一二四七"。一个目标：是指ET的全部内容都是为了达到一个目标——按照认知理论实现对教学内容最合理而有效的组织。两个过程:是指ET主要通过两个设计过程来实现上述目标，这两个设计过程一是概要设计，二是一系列细化等级设计。四个环节：是指为保证细化过程的一致性和系统性。这四个环节是选择、定序、综合、总结.七种策略:是指为保证细化过程的有效性和可操作性，必须在细化过程中适当运用的有关教学内容组织的七种宏策略：宏策略1用于确定课程内容的细化顺序。宏策略2用于确定每一堂课的内容顺序。宏策略3用于确定总结的内容及总结的方式。宏策略4用于确定综合的内容及综合的方式。宏策略5用于建立当前所学知识与学习者原有知识间的联系，宏策略6用于激发学习者的学习动机与认知策略。宏策略7用于实现学习者在学习过程中的自我控制。 (三)梅瑞尔成分显示理论

梅瑞儿首先了有关知识的描述性理论，认为知识由行为水平和内容类型构成了两维分类.行为维度是：记忆、运用、发现；内容维度是:事实、概念、过程、原理。该理论的基本内容可以通过一个“目标-—内容“二维模型来说明。横轴代表教学内容类型四种。纵轴代表教学目标等级,由低到高依次分为记忆、运用和发现三级。图中显示出每一种教学活动成分和学生应达到的能力要求之间有一一对应的关系,这正是成分显示理论的由来.

细化理论与成分理论之间的关系:瑞格卢斯等人的细化理论与梅瑞儿的成显示是理论一起构成了一个完整的教学系统设计理论。前者是关于教学内容的宏观展开，他揭示学科内容结构性关系，可用来指导学科知识内容的组织和知识点顺序的安排;后者则考虑教学组织的微策略，即能提供微观水平的教学处方—-给出每个概念或原理的具体教学方法。一种教学处理一旦设计完成并形式化以后，就能重复运用于相同类型知识和技能的教学。

ITT把知识分为三种：实体、活动和过程. （四）史密斯雷—根教学系统设计理论：

学习结果包括：陈述性知识、概念、规则、问题解决、任职策略、态度和心因动作技能

教学过程一般都包括四个阶段:导入阶段、主体部分、结论部分和评定阶段.15个教学事件:引起注意；建立教学目标；唤起兴趣和动机;课的概述.回忆先前学过的知识；处理信息和例子；集中注意；运用学习策略;练习；评价反馈。总结和复习;知识迁移；进一步激励和完成教学。评定作业；评价反馈和完成教学。

（五）郑永柏教学处方理论主要包括六个基本概念、一个理论框架,三条基本原理和两个关于教学设计的知识库。六个基本概念是：教学条件、教学结果、教学方法、教学内容处理模式、教学模式和教学处方。两个知识库：规定性教学内容处理模式库和规定性教学模式库。三条基本原理：原理1认为,有不同的条件、教学方法和教学结果。在不同的教学条件下，为了达到不同的教学结果，就应该采用不同的教学方法。原理2认为，对教学条件和教学结果分析得越详细,并对存在的问题都进行教学处理理，则教学越有效。原理3认为，教学条件、教学结果和教学方法是不断发展的,要不断探索适合新情况的教学处方，不断更新和充实教学处方知识库。 一般教学系统设计过程模式:都包括四个基本要素:学习者、目标、策略、评价。

教学系统设计过程模式包含三个要点:（1）教学系统设计过程模式是对教学系统设计实践的再现（2）他是理论性的，代表着教学系统设计的理论内容（3）他是简约的形式，是教学系统设计理论的简约形式。 教学系统设计过程模式的功能：（1）作为相互交流的有效手段（2）作为管理教学系统设计活动的指南(3）作为设计过程决策的依据.

（一）ID1和ID2的划分原则

第一代ID模式的主要标志是:在学习理论方面它是以行为主义联结学习(即刺激-反应)为其理论指导，第二代ID模式的主要标志则是以认知学习理论（尤其是奥苏贝尔的认知学习理论）为其主要的理论基础。统论，在ID1与ID2的四种理论基础中,除学习理论不一样外,其他三种(教学理论、系统理论、传播理论）差别不大.

第一代教学设计的代表性模式：肯普模式。四个基本要素：教学目标、学习者特征、教学资源、教学评价。三个主要问题：（1）学生必须学到什么（2）为达到预期的目标应如何教学（3）检查和评定预期的教学效果。十个教学环节:（1）确定学习需要和学习目地（2）选择课题与任务(3）分析学习者特征（4）分析学科内容（5）阐明教学目标（6)实施教学活动（7）利用教学资源(8）提供辅助性服务（9）进行教学评价（10)预测学生的准备情况 ID2的代表性模式-—史密斯-雷根式

瑞格卢斯的四种教学策略是：教学组织策略、教学传递策略、教学管理策略、激发学生动机的策略.

描述性理论是揭示事物发展的客观规律，规定性理论是以描述性理论揭示的客观规律为依据，关注达到理想结果所采用的最优策略与方法。

教学系统设计归纳为三个层次：(1）以产品为中心的层次（2)以课堂为中心的层次（3）以系统为中心的层次。 以教为主的教学系统设计，也称为传统教学系统设计,主要基于行为主义学习理论和认知学习理论，设计的焦点在“教学”上，强调教师的的主导作用,强调循序渐进、按部就班、精细严密地运用系统方法对教学进行设计。该模式包含学者分析、学习需要分析、教学目标的分析与确立、教学内容的选择与组织、教学模式、教学方法和教学媒体的选择和运用以及教学设计成果评价等诸多因素。

皮亚杰儿童认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段（02），前运算阶段（27，具体运算阶段711，形式运算阶段11以上）. 现代认知心理学关于儿童认知发展的理论

。斯滕博格认知结构有三种成分组成:元成分，操作成分，知识获得成分。 。凯斯认知发展机制个体心理区域分成储存空间和操作空间。 。关于认识发展的阶段每一个体在不同领域的认知表现具有很大的差异，表现为个体认知的非协调性发展。

关于个体认知发展的条件 现代认知心理学更强调教育和训练在儿童认知发展中的重要作用，并认为有促进作用。元认知三成分：元认知知识、元认知体验、元认知监控的特征及其培养

学习者起点水平分析:预备能力的分析.测题、目标技能的分析、学习态度分析。态度量表问卷调、观察、会谈等 三个主要认知结构变量：（1）认知结构的可利用性(2）是指认知结构的可分辨性（3）认知结构的稳固性

原有观念与新观念之间的三种关系1、类属关系（新观念在下)2、总括关系（新观念在上）3、并列组合关系(两者具有某种共同或相关属性时）

威特金关于认知方式：场依存性和场独立

格雷戈克将学习者的学习风格分为具体-序列、具体-随机、抽象—序列和抽象-随机四种类型。

学习风格的情意因素1、内控和外控 2、正常焦虑和过敏性焦虑 内部控制：相信自己所从事的活动及其结果是由自身具有的内部因素决定的，自己的能力和所做的努力能控制事态的发展. 外部控制：认为自己受命运、运气、机遇和他人的控制，是这些外部的，且难以预料的因素主宰着自己的行为结果。

几种主要的学习动机

(1）内部动机和外部动机(2）奥苏贝尔认为学习者的动机可以从三个内驱力来解释:认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。

激发和维持学生学习动机的模型——ARCS模型

A即注意力（Attention)，R即关联性（Relevance），C即自信心（Confidence），S即满足感( Satisfaction也就是说，教学设计者应从注意力、关联性、自信心和满足感等四个方面调动学生的学习积极性。 成人学习者特征分析

(1）学习目的明确，学习动机强；（2）注重教学效率;(3）实践经验丰富；(4）自律性和独立性强；（5）参与教学决策. 学习需要分析其核心是发现问题,具体包括三方面的工作：一是通过调查研究，分析教学中是否存在要解决的问题；二是分析存在问题的性质,以判断教学系统设计是不是解决这个问题的合适途径；三是分析现有的资源及约束条件，以论证解决该问题的可能性.

进行学习者需要分析时,要特别注意:（1)学习需要是指学习者的需要,而不是教师的需要，更不是对教学过程、手段的具体需要。（2）获得的数据必须真实、可靠的反映学习者和有关人员的情况,它包括现在和将来应该达到的状况，切忌仅凭主观想象或感觉来处理学习需要问题（3）注意协调参加学习需要分析的所有合作者的价值观念,以取得对期望值和差距尽可能接近的看法.（4）要以学习行为结果来描述差距，而不是用过程，要避免用方法或手段找问题,避免确定问题之前就急于去寻找解决问题的方案。（5）学习需要是一个永无止境的过程,所以在实践中要经常对学习需要的有效性提出疑问和进行检验.

分析学习需要的基本步骤：（1)规划：包括确定分析对象，选择分析方法,确定收集数据的技术，选择参与学习需要分析的人员(2）收集数据（3）分析数据（4）写出分析报告

学习需要分析的基本方法:（1）内部参照需要分析法（2)外部参照需要分析法

解决问题可行性分析:分析资源和约束条件、设计课题的认证、阐明总的教学目标

教学目标:是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的,明确的表述.

布鲁姆将教学活动所要实现的整体目标分为认知，情感，心理运动等三大领域.

布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。

辛普森动作技能（感知、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应和创新）

克拉斯伍情感学习领域（接受或注意、反应、评价、组织和价值与价值体系的性格化）

加涅的学习结果分类系统:言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度

言语信息：作为一类学习结果，是指学习者通过学习以后，能记忆诸如事物的名称、符号。地点、时间和定义。对事物的描述等具体的事实，能够在需要时将这些事实陈述出来. 智力技能:作为一类学习结果，是指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力.

国内教学目标的研究:认知领域学习水平分类，记忆；理解;简单应用;综合应用；创见。.2、动作技能领域学习水平分类,模仿；对模仿的理解；动作组合协调；动作评价;新动作的创见。.3、情感领域学习水平分类,接受；思考；兴趣；热爱；品格形成

ABCD模式:A…对象：阐明教学对象B…行为：说明通过学习以后，学习者应能做什么C…条件：说明上述行为在什么条件下产生D…标准:规定达到上述行为的最低标准.

教学目标的设计原则:整体性.灵活性.层次性.可操作性 教学目标应包括三个基本要素：（1)行为：说明学习者通过教学以后能做什么，以便教师能观察学习者的行为变化，了解目标是否达到.（2）条件：说明学习者表现学习行为时所处的环境、条件因素.（3)标准：指出合格行为的最低标准。 教学目标具体编写方法： 对象的表述、行为的表述、条件的表述、标准的表述、基本部分与选择部分

微观层次的教学设计中，单元的选择与设计涉及三方面：范围、重点和序列。重点是确定内容的关键成分。 教学内容编排:对已选定的学习任务进行组织编排，使它具有一定的系统性或整体性。

几种有影响的教学内容组织编排理论：① 布鲁纳的螺旋式 ②加涅的直线编排教学理论；③奥苏贝尔的渐进分化和综合贯通原则;④梅里尔等人的最短路径序列。

教材编排的原则:1、有整体到部分，有一般到个别，不断分化2、确保从已知到未知3、按照事物发展的规律排列4、注意教学内容之间的横向联系

内容分析法分为:归类分析法、图解分析法、层次分析法、信息加工分析法和使用卡片法、解释结构模型法

归类分析法:主要是研究对有关信息进行分类的方法,旨在鉴别为实现教学目标所需学习的知识点。

图解分析法：是一种直观形式揭示教学内容要素及其相关联系的内容分析方法，用于对知识类教学内容的分析。

层次分析法：是用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种内容分析方法。

信息加工分析法：是将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的一种内容分析法。

解释结构模型法：是用于分析和揭示复杂关系结构的有效方法,它可将系统各要素之间的复杂、零乱关系分解成清晰的多级阶梯的结构形式.

几种主要的教学方法：讲授法；演示法；讨论法训练和实践法、合作学习法、示范模仿发、强化法

一般认为，应该根据教学目标、学生特点、学科特点、教师特点、教学环境、教学时间、教学技术条件等诸多因素来选择教学方法.

巴班斯基提出的教学方法选择程序的七大步骤：

第一步：决定选择有学生独立地学习该课题还是选择在教师指导下学习教材的方法。第二步：决定选择再现法还是选择探索发.第三步:决定选择归纳的教学法还是演绎的教学法。第四步：决定关于口述法、直观法和实际操作法三者如何结合的问题.第五部：决定关于激发学习活动的方法选择问题。第六步:决定关于检查和自我检查的方法选择问题。第七步:认真考虑所选择的各种方法相结合时的不同方案。

所谓教学媒体，就是指直接加入教学活动，在教学过程中传输信息的手段。

教学媒体选择的基本原则：目标控制原则、内容符合原则、对象适应原则、教学条件适应原则

教学媒体选择的方法 算法式、矩阵式、流程式 教学材料设计的心理学依据：

1、注意 选择性;新颖性；简洁性；适中性；期望性 2、知觉 整体性；相对性；对比性

3、记忆 组快性;有限性; 4、概念形成 掌握学习教学策略:由布鲁姆等人提出，志在把教学过程与学生的个别需要和学习特征结合起来，让大多数学生都能够掌握所教内容并达到预期教学目的的教学策略 学习环境的四大要素:“情境”、“协作"、“会话"、“意义建构"

建构主义的理论基础：系统论、教学理论、学习理论和传播理论。 运用先行组织者教学策略，需要有一定的教学条件: （1)教师起呈现者、教授者和解释者的作用；（2）教学的主要目的是帮助学生掌握教材，教师直接向学生提供学习的概念和原理；（3）教师需要深刻理解奥苏贝尔的有意义学习理论和先行组织者策略；（4）学生的主要任务是掌握观念和信息;（5)个人的原有的只是结构式决定新学习材料是否有意义、是否能够很好地获得并保持最重要的因素；（6）学习材料必须加以组织以便于同化; （7)需要预先准备的先行组织者.

主要步骤：1、学生定向 教师向学生详细说明教学目标或课题，是学生了解掌握的界定标准,如何做才叫掌握 2、学习方法指导 3、实施教学

情境—陶冶教学策略：亦称暗示教学策略，由保加利亚心理学家罗扎诺夫首创，主要通过创设某种与现实生活类似的情境,让学生在思想高度集中但精神完全放松的情境下进行学习。在学习中通过与他人的充分交流和合作，提高学生的合作精神和自主能力,以达到陶冶个性和培养人人格的目的，因此此法主要运用于情感领域教学目标的教学策略（亦应用于英语教学等认知了领域)。

步骤:1、创设情境2、自主活动3、总结转化 示范-模仿教学策略：主要用于动作技能类的教学内容.步骤:动作定向——参与性联系—-自主练习——技能的迁移。 教学评价的种类1、按评价基准不同，教学评价可以分为相对性评价、绝对性评价和自身评价2、按评价的功能不同，教学评价可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价3、按评价分析方法的不同，可以分为定性评价和定量评价

相对评价：优点：可以了解学生的总体表现和学生之间的差异,比较群体学生成绩的优劣。

缺点:基准会随着群体的不同而发生变化，因而易使评价标准偏离教学目标，不能充分反映教学上的优缺点和为改进教学提供依据。

绝对评价：优点:评价标准比较客观,如果使用恰当，可以是每个被评价者都能看到自己与客观标准之间的差距，以便不断向标准靠近；教学部门通过这种评价可以直接鉴别各项教育目标的完成情况，明确今后的工作重点。

缺点：在制定和掌握评价标准时，容易受评价者的原有经验和主观意愿的影响，也不易分析出学生之间的学习差异. 自身评价：优点:尊重个性特点,照顾个别差异，通过对个体内部的各个方面进行纵横比较，判断其学习的现状和趋势. 缺点：由于被评价者没有经过和具有相同条件的其他同学进行比较，难以判定他的实际水平和差距，鼓励功能不明显.在实际中常把自身评价和相对评价结合。

教学评价的原则:客观原则、整体性原则、指导性原则、科学性原则

教学系统设计的学科性质:(1）是一门应用性很强的桥梁性学科(2)是一门设计学科（2）教学系统设计(3是一门方法论性质的学科（4）教学系统设计是一门规定性理论科学 教学系统设计成果的评价指标

1.课堂教学设计方案的评价指标:1、与教师因素有关的指标，教学能力相关；教学方法相关；教学内容相关2、与学生因素有关的指标

2.教学材料的评价指标:教育性 科学性 技术性 艺术性 经济性

教学设计成果的形成性评价： （一)制定评价计划

1、确定评价目标、指标体系和标准2、确定收集资料的类型和方法及处理统计数据的技术手段3、选择被试并阐明使用成果的背景条件

（二）试用设计成果和收集资料 (三）归纳和分析资料 （四）报告评价结果

教学媒体选择工作程序主要分为三个步骤:第一、在确定教学目标和知识点的基础上，首先确定媒体使用目标;创设情境、引发动机；反映事实、显示过程；示范演示，验证原理；提供练习,训练技能等.第二、媒体类型的选择 可借助媒体选择的原则和方法进行。第三、媒体内容的选择 媒体内容是指把教学信息转化为对学习者的感官产生刺激的符号成分.具体包括：画面资料、画面组合序列、教师的活动、语言的运用、刺激的强度等内容。媒体内容选择可通过选编、修改、新制三种途径进行。

教学目标的功能:(1）提供分析教材和设计教学活动的依据。（2）教学目标描述具体的行为表现，能为教学评价提供科学依据（3）激发学习者的学习动机(4)帮助教师评鉴和修正教学的过程。 教学评价功能：（1）诊断功能： 判断教学各方面的成效和缺陷、矛盾和问题。

（2）激励功能：促进和强化。(3）调控功能：根据反馈信息进行调控。

（4)教学功能:促进教学和学习。（5）导向功能：评价目标是评价者努力的方向

教学的本质特征不在于训练、强化已形成的心理机能，而在于激发和促进目前尚未成熟的、处于最近发展区地心理机能。 教师应该完成的三项任务：估、学习活动的选择、提供教学支持以帮助学习者成功的通过最近发展区。

以学为主的教学设计原则：①强调以学生为中心（即发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈是体现以学生为中心的三个要素)；②强调“情境”对意义建构的重要作用;③强调“协作学习”对意义建构的关键作用;④强调对学习环境的设计；⑤强调利用各种信息资源来支持“学"；⑥强调学习过程的最终目的是完成意义建构。

正确的“意义建构"的做法是：在进行目标分析的基础上选出当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程作为当前所学知识的“主题”，然后再围绕这个主题进行意义建构。

自主学习策略的核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，其着眼点是如何帮助学生“学".自主学习策略的主线是--自主探索、自主发现。

目前国内外比较流行的自主学习策略主要有以下几种： 1、支架式教学策略“应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架;这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解逐步引向深入。” 支架式教学策略的步骤：（1)搭脚手架—-围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架（2）进入情境——将学生引入一定的问题情境（3）独立探索——让学生独立探索。 2、抛锚式教学策略:由文特尔比特认知与技术小组开发.此教学策略要求建立在有感染力的真实事件或真实问题基础。 抛锚式教学策略的步骤:（1）创设情境—-是学生能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生（2）确定问题——在上述情境下，选择出于当前学习主题密切相关的真实事件或问题作为学习的中心内容。选出的事件或问题就是“锚”,这一环节的作用就是“抛锚”(3）自主学习——不是教师直接告诉学生应当如何解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决问题的有关线索，并特别注意发展学生的“自主学习”能力

3、随机进入教学策略

随机进入教学的基本思想源自建构主义学习理论的一个新分支——认知弹性理论（Cognitive Flexibility Theory）。这种理论的宗旨是要提高学习者的理解能力和知识迁移能力. 随机进入教学策略主要包括以下几个步骤:

（1）呈现基本情境 向学生呈现与当前学习的基本内容相关的情境。（2）随机进入学习 依据学生“随机进入”学习所选择的内容，呈现与当前学习主题不同侧面特性相关联的情境。在此过程中，教师应注意发展学生的自主学习能力，使学生逐步学会自己学习.


4、启发式

以发挥学生的主动性和首创精神为例,孔子创造的“启发式教学”就是一个光辉的范例。他的启发式教学思想体现在八个字上:“不愤不启，不悱不发。" 上海的顾拎沉博士针对数学教学提出的“诱导一尝试一归纳一变式一回授一调节”的教学策略 。

5、自我反馈教学策略

6基于 Internet的探究式学习策略

协作学习是指学习者以小组形式参与,为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组学习成果而合作互助的一切相关行为.小组协作活动中的个体(学生）可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同学共享。在此过程中,学生之间为了达到小组学习目标,可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径.常用的协作学习策略有课堂讨论、角色扮演、竞争。协同和伙伴等5种,而实际教学往往包含多种。 以学为主的ID误区:忽视教学目标分析；忽视教师指导作用;忽视自主学习设计；忽视教学结构设计.

常用的协作式教学策略:“课堂讨论"“角色扮演”“竞争”“协同”“伙伴”等五种.

威尔森归纳的建构主义的三种学习环境：①计算机微观世界：②教室基础的学习环境;③开放的、虚拟的学习环境。

自主学习能力包括：确定学习内容表的能力；获取有关信息和资源的能力；利用、评价有关信息与资源的能力. 学习者的协作三阶段：分组、进行学习、最后评价 乔纳森的建构主义学习环境六部分: 问题（包括疑问、项目、个案）；②相关的个案或实例;③信息资源;④认知工具；⑤绘画与协作工具；⑥社会/背景支持。 建构主义的学习环境原则:①造仿真世界的环境，运用与学习相关的情景；②重于解决真实世界问题的方法；③师成为教练和策略分析者；④调概念之间的关系,提供多种表示和观点；⑤学目标应该协商而不是加强；⑥估应该成为自我分析的工具；⑦供工具和环境帮助学生阐释世界的多种观点；⑧学活动应该由学生自我控制和协调。

研究性学习:广义上泛指学生主动探究的学习活动，适用于学生对所有学科的学习。狭义的之学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然现象、社会现象和生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动.

研究性学习的根本目的是：让学生更多地感受、理解知识的产生和发展的过程，更好的培养学生的科学精神、创新思维，切实有效地提高学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及团结协作和社会活动的能力。它的特点有:注重学习的实践性；专题是研究性学习的载体；注重学习的过程及学习过程的感受和体验；

研究性学习的特征:①贯彻人类认识论的完整过程，真正实现教学中知行的统一。②以自然界或社会中的真实问题作为研究的专题.③注重学习的实践性。④注重学习的过程及学习过程中学生的感受和体验.⑤强调学习的自主性⑥强调学习的开放性

研究型学习实施分为三阶段:进入问题情境阶段、完成体验阶段和表达交流阶段

研究性学习的主要步骤 1、提出问题2、分析问题3、解决问题4、成果展示与评价5、总结与提高

以学为主得教学设计特点：①重视对动态的、持续的、不断呈现的学习过程及学习者的进步评价；②强调基于真实任务的背景驱动的评价；采取多样化的评价标准和评价方法；③重视高层次学习目标的评价。

网络教学评价的特点:①注重过程性评价强调对网络教学的过程进行实施的监控；对运用教育技术实施智能教学以及对利用探索、发现、竞争、协作、角色扮演等一系列策略教学的效果进行有效的评价;②对学生在学习中的主动性、自控性、学习的效果进行评价；③评价对象广泛，不仅仅对传统教学系统四要素即教师、学生、教学内容和媒体进行评价,还对学习支持和服务系统进行综合评价;④实现网络教学评价系统与网络教学支撑系统的无缝结合，利用支撑系统的教学活动记录功能搜集评价信息，实现对网络教学的动态评价和动态调控；⑤充分利用互联网技术优势，缩短了评价的周期，及时反馈评价结果以便于及时调整教育学,而且降低了学校管理部门对学生教师进行评价的技术要求,降低了费用;⑥网络教学的评价模型依据不同的评价目标、对不同的评价对象采取不同类别的评价，因而需要制定适于网络教学评价的评价指标和要素，对学习和教学过程与效果进行充分的评价,以促进网络环境下的学习。 网络教学的评价要素：宏观和微观两方面 包括对学习者的评价、对教师的评价、对教学内容的评价以及对网络教学支撑平台评价。

教学媒体选择的程序

教学媒体选择工作程序主要分为三个步骤:

第一、在确定教学目标和知识点的基础上，首先确定媒体使用目标；创设情境、引发动机；反映事实、显示过程；示范演示，验证原理；提供练习，训练技能等。 第二、媒体类型的选择 可借助媒体选择的原则和方法进行。 第三、媒体内容的选择 媒体内容是指把教学信息转化为对学习者的感官产生刺激的符号成分。具体包括：画面资料、画面组合序列、教师的活动、语言的运用、刺激的强度等内容。媒体内容选择可通过选编、修改、新制三种途径进行。

完整的网络课程设计与开发包括了以下八个阶段：需求分析、课件需求说明书编写、课件结构设计、学习环境设计、脚本编写、课件开发、与网络教学支撑系统集成与测试、评价和修改。

（1）需求分析。就是对网络课程的内容、用途、使用对象、课件类型、应用环境等各方面的条件进行分析，确保课程开发的目标和规模，并据此制定课程开发计划。①学习者分析。结合网络课程的目标和教学内容对学习者的知识基础、认知能力和认知结构变量进行分析。②课程教学大纲分析。教学大纲是以纲要的形式规定课程的内容、体系和范围，它规定课程的教学目标和课程的实质性内容，是编写课件的直接依据,包括说明和实施要求。③课程教学目标和教学内容分析.是为了确定实现教学目标所需要的具体教学内容和教学内容的序列. （2）课件需求规格说明书编写。一般包括以下几个组成部分:设计目标、需求分析（学习者分析、教学目标分析、教学内容分析、运行环境分析）、采用的网络课件模式分析、网络课件结构设计（内容结构图、功能结构图、数据流程图)、网络课件学习环境设计（界面设计、学习资源设计、学习工具设计、导航系统设计)等。

（3）网络课件的结构设计。①知识点的组织。对课件所包含的知识点进行策略性地组织，可以分为纵深型和平面型.②诊断测试与学习控制。是为了判定学生的准备知识是否满足新知识学习的需要和找出学生犯错误的原因而设计的教学环节。一般通过一个测试来实现,包括设计出能发现问题的提问（或测试题目)和对诊断结果的处理两个方面。诊断结果是各种可预期的问题或原因，通过教学控制转移到相应的补救材料或措施。诊断测试一般安排在进入新知识的学习之前或用于检测学习者对教学内容掌握的程度。

(4）网络课件的学习环境设计。①界面设计.A、界面内容的设计。包括屏幕版面设计、显示次序设计、颜色搭配设计、字体形象设计、修饰美化设计。B、界面设计的规则。包括:屏幕显示要使观察者达到较大的注意范围；界面设计要注重感知效果；屏幕上显示的内容要符合记忆策略.②学习环境设计。A、设计异步讨论的主题。讨论问题要有一定深度和广度的讨论空间。B、设计同步讨论的主题。设计话题应该有一定的密集性，不能够过于分散.C、设计课程答疑库。D、设计与课程内容相关的学习资源。（与课程内容密切相关、以良好结构的方式组织学习资源、丰富的信息量、丰富的表现形态、良好的多样性、资源之间有相对独立性和可重用性、有一定的涵盖面.）E、设计测验试题。遵循的原则：（网络题库要遵循经典测量理论的指导；试题组织与编写必须以学科的知识点结构为依据；试题分布结构要均衡，核心属性有知识点、难度和认知分类;试题内容要科学，无歧义，符合客观实际.)③教学策略的设计。（抛锚策略、认知学徒策略、十字交叉形策略、建模策略、教练策略、支架淡出策略、合作学习策略、小组评价策略、反思策略）

(5）网络课件脚本编写.①脚本的内容。包括：本帧的教学目标；本帧包含的知识元素内容及知识点的认知分类；如果本帧有对学习者特征分析，应给出如何分析的内容；本帧采用的教学策略；本帧采用的教学评价方法；除文字外还采用了哪几种媒体;每一种媒体的具体内容及呈现方式等；备注栏用于说明其他需要说明的问题.②网络课件脚本的类型.包括文字脚本和制作脚本。文字脚本包括:使用对象与使用方式的说明;教学内容与教学目标的描述；网络课件的总体结构;知识单元的教学结构.制作脚本也称B类脚本，包含着学习者将要在计算机的屏幕看到的细节。③脚本编写要求。应遵循的原则：明确教学目的和各教学单元的教学目标;根据教学目标选择教学内容;根据教学目标和教学内容选择适当的教学方法;学习理论的应用;应考虑计算机的输出和显示能力；使用的格式应规范。

（6)网络课件开发。包括四个环节：①多媒体素材的准备。（文本、图像、动画、音频、视频）②交互功能的编程。③导航和关键字链接的制作。④课件集成。

（7）与网络教学平台的集成与测试.开发完成的网络课程要集成到网络教学平台上运行，为了尽快发现存在的问题. (8)评价与修改。根据评价的结果对原来的设计进行修改

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