中国幼儿数学教育理论

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中国幼儿数学教育理论



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一、幼儿数学教育的发展进程

20世纪前半叶.中国的幼儿数学教育并不是幼儿教育的一个独立内容.只是在语言、常识、音乐、体育等活动中附带学习一些计数、认写阿拉伯数字和简单的几何图形的知识。解放后.我国幼儿数学教育借鉴苏联模式.重视对基础知识和基本技能的教学与训练。20世纪60年代初.一些高等师范学校和幼儿师范学校开设了 “幼儿园计算教学法”课程.在内容上仍以苏联模式为主.学前数学教育的心理学基础非常薄弱。

20世纪80年代以后.我国幼儿数学教育研究有了较快发展。一些心理学工作者开始对幼儿数学学习的心理规律进行探索.为幼儿数学教育理论和实践提供了心理学依据。这一时期国内学者对幼儿的数学概念和运算能力的发展以及时间、空间概念等问题做了系统研究。中国科学院心理研究所刘静和领导的数学教育研究小组对中小学数学课程教材教法进行了研究。其中何纪全对学前班数学教学进行了研究.并编写了幼儿园数学教材《学数学、长智慧》。林嘉绥、张梅玲分别对幼儿数的组成与分解、数概念的培养进行了研究。由刘范领导的全国协作组对幼儿数概念做了系统研究。林泳海等还就幼儿时间认知进行了实验研究。我国台湾学者周淑惠在借鉴美国关于学前幼儿数学教育研究成果的基础上.结合本土幼儿数学教育的现实.出版了《幼儿数学新论》一书。林嘉绥编写的《学前幼儿数学教育》一书.突出了学前幼儿初步数学概念发展的理论.并从理论上说明了对学前幼儿进行数学教育的可能性和对不同年龄阶段的幼儿进行数学教育的特殊性。由金浩主

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编的《学前幼儿数学教育概论》一书突出了这一学科的历史、理论流派、数学学习理论、数学教育评价与研究技术.并尝试在幼儿数学教学实践中加强心理学依据。这些研究成果反映了我国幼儿数学教育的理论水平。但与国外的同类著作相比(如《年幼幼儿数学教育》、《帮助幼儿学习数学》等).由于历史等原因.无论在研究的广泛性上还是在研究的深度上都有很大差距。尽管如此.这些成果对于我们从事幼儿数学认知的研究及幼儿数学教育实践仍具有重要的参考价值。

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