信息化背景下的线上线下混合式英语教学模式研究

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信息化背景下的线上线下混合式英语教学模式研究

摘要：随着网络信息化时代的到来，信息化教学必然成为我国教学改革的总方向。自媒体时代的到来，很多教育机构开展线上教学，各种APP和教学平台相继出现，这为高职院校教育采取线上线下混合教学提供了机会，本文分析了目前高职院校英语传统教学模式与线上教学模式中存在的问题，探究线上线下混合式教学方案设计与实施，以便切实提升高职院校教学质量，满足社会对人才的需求。

关键词：信息化背景；线上线下混合式；英语教学模式

1“线上”与“线下”混合式的教学模式

在信息高速发展的时代，充分把各种网络信息运用到当代的英语教学中，使学生可以运用网络平台上进行学习与交流，实现“线上”与“线下”混合式学习。不仅极大地丰富了教学资源，而且扩展了学生的学习视野，使学生的学习变得更加方便，更加快捷。“线上”与“线下”混合式教学很好地运用了信息技术这个平台，学生可以随时随地进行网上学习，同时也突出了“以学生为主体”的学习模式，便于教师课后进行辅导和监督，既利于学生与教师之间的沟通与交流，也能提高学生的英语学习兴趣和自主学习英语的能力。因此，“线上线下”混合式教学模式非常符合当前我国教学改革的要求，对教育教学的研究和探索也具有非常重要的意义。

2线上线下混合教学高职英语教学的促进与影响 2.1有助于丰富教学空间和教学资源

传统的单一“线下”教学模式下的英语写作教学活动的开展，主要是由教师在课堂上对英语写作当中的重点内容予以讲解，再通过范文分析的方法让学生了解英语写作如何去写，而后由教师布置课后的英语写作作业，最后由学生课下完成，由此可以看出，传统教学模式的弊端在于很容易受到课堂时间和有限资源的限制，这使得老师不能真实的了解学生的写作水平。然而“线上线下”混合教学模式则不同，不仅能够为学生提供丰富的英语写作素材，而且没有有效打破传统课堂教学时间不足的限制，让学生通过网络化的教学方式来深入地学习和掌握更多的英语写作技巧和知识。

2.2有利于突出学生在教学活动中的主体地位

高职院校开展线上线下混合英语教学，既方便学生做好课前学习，也有利于教师及时掌握学生在预习中出现的问题，让教学更具有针对性，提高课堂利用率。对一些简单的知识可以要求学生线上自主学习，学生在线上线下的教学模式中，养成自主学习的学习习惯，按照教师所传送网络平台中的学习资料，进行预习，主动思考学习中的难点、重点，学生可以利用网络检索功能，构建知识的框架，并形成自己的学习方法，学生对知识获取方式由被动式的教师灌输转变为主动探索，极大提升学习主动性，让学生成为教学活动的主体，教师为辅助者。此外，教师也可以建立积分制的形式，细化得分标准，对学生在线上完成预习课业的情况进行打分，激励学生自主学习，完善奖励机制。 2.3结合技术优势，提升教学水平

利用线上线下混合教学模式，教师可以通过线上教学平台集成化等优势，借助各种教学APP等应用工具，例如：移动讲台、导学检测、名师微课等，学习不同地区教师教学的经典


案例和优秀经验，相互借鉴，提高自身教学水平。教师将与教学相关的延伸性资料上传到线上学习平台，可以突破书本的局限性，拓展学生视野，提高学生学习兴趣，让学生通过手机、电脑利用碎片化的时间进行学习，开展第二课堂。 2.4有助于激发学生的自主学习自信心和积极性

与传统的填鸭式英语写作教学模式相比，“线上线下”混合式教学模式则更注重对于学生英语写作自信心和积极性的培养，通过多样化的教学方式，学生可以根据自身实际情况，对英语写作学习的时间和内容做出合理科学的安排。同时在“线上线下”教学模式下，学生在进行英语写作的过程中可以通过互联网进行线上交流互动，通过教师对学习过程中的困惑和难点进行及时的线上解答，进而达到事半功倍的效果。除此之外，高职院校将“线上线下”混合教学模式应用到英语写作教学当中，学生可以通过“线上”提交作业的方式来有效地节省传统纸质版作业所带来不便，由教师通过电子版本对每一位学生的写作当中存在的优缺点进行在线批注，学生则能够根据教师的批注情况做出及时的修改，从而帮助高职生养成良好的英语写作习惯。

3线上线下混合式教学模式中高职院校英语教学的设计和实施分析 3.1结合教学重点，优化教学内容

应用线上线下混合式教学，高职院校英语教师要提前做好教学准备工作，以适应混合式教学的要求。教师在设计教学方案时应用多媒体等高新技术手段，丰富教学内容，教师可以选择相关资料，制作PPT或短视频，上传到学习平台。教师在布置预习任务时，应当在平台上给予学生反馈信息的空间，及时了解学生预习中遇到的问题，调整下一步教学工作的部署，优化教学设计，在英语课堂教学中突出重难点，对网上反映出的共性问题，作出详细解释，并进行反复练习，教师还可以使用高拍仪、聚光灯等工具，将课堂中的知识点及时记录，或者用手机拍摄，上传至学习平台，在课堂教学结束后，教师应鼓励学生在网络平台上对本次课程的教学效果进行评价，教师对教学不足进行反思，提高教学质量。 3.2强化教师线上线下混合教学能力水平

高职院校在教学改革中，必须将教师队伍的能力水平建设放在首位，面对线上线下相结合的全新教学模式，部分教师教学观念滞后、能力水平不足。因此，学校要对高职院校英语教师进行专门信息化培训，结合线上线下混合教学的技能要求，开展定期培训工作，聘请相关专家和专门技术人员进行指导，为高职院校教师如何使用线上平台进行讲解，提升教师应用信息化的能力水平。首先，要扭转教师教学观念，转变高职院校英语教师传统的灌输式教学观念，在教学活动中，以学生为中心，突出学生的主体地位，教师应不断学习英语学科的最新教学动态，不断更新教学理念；其次，教师要在教学设计、课堂实践、课后反馈评价上下功夫，为学生自主学习提供空间；再次，在网络平台上，教师要扮演好引导者角色，在学生观看视频资料后，善于引导学生交流、互动，激发学生兴趣。教师还要学习拍摄视频和做MOOC的方法，以用来进行翻转课堂教学。此外，高职院校要建立并完善奖惩机制，将培训情况与教师评优、评先、晋级相挂钩，切实提高教师应用高新技术的能力，掌握线上线下复合教学的要求，让英语教学迸发出新活力，提高教学质量和教学成果。 3.3课上与课下、线上与线下相结合

传统的教学模式授课方式单一，教师仅凭教学课件授课，无法符合每一位学生的学习需求。此外，受课时所限，学生的学习内容存在局限性，缺乏拓展。混合式教学模式秉持线上与线下、课上与课下相结合的原则。课上通过将传统的授课课件与线上模式相结合，教师在讲解的过程中，可通过在APP中发送即时测试与教学大纲相连接的线上知识拓展。在确定符合实际环境教学内容的基础上，丰富教学内容，提升实例教学，取百家之所长；同时，教师针对学生在APP中的疑难反馈与测试完成结果进行统计分析，对传统课堂授课内容进行优化，构建符合实情的授课方针，进行针对性教学，提高课堂效率。课下通过线上的预习材料推送，


免费的慕课教学视频以及结合传统的课后习题相关联的拓展试题，增强学生课后作业时间与闲暇碎片时间的自我提升能力。充分发挥移动APP的便利以及线上优秀资源的优势。此外，针对学生普遍认为单词学习枯燥、听和说的水平较低等问题，教师还利用疯狂闯关背单词、英语趣配音、英语流利说等英语学习类APP为学生设置周任务、月任务等，这些APP无论是从内容上还是从形式上，都更为丰富多样化，能够很好地激发学生学习英语的热情，同时也对英语课堂起到很好的延伸作用。 引言

随着现代信息技术的发展，“线上”与“线下”混合式英语教学模式将传统教学与学生网络学习很好地结合起来。这种教学模式不仅给学生带来了时空上的自由而且同学间相互关注可以带来正向的促进作用，这些方面体现了“以学生为中心”的教学模式，把学生作为教学的主体对象，最大化的满足学生的个性化学习需求。同时，“线上线下”混合式教学模式也会避免学生学习时间碎片化、学习效果不系统、缺乏深度思考的弊端。英语教学中，老师应大力推行“线上线下”混合式的教学模式，努力更新自身的教学理念与教学方法，使自身的教学模式跟上新时代的发展，不断提高学生的英语学习水平，为培养出更多适应社会发展的高素质人才尽自己的一分力量。

参考文献：

[1]谢娜.网络环境下英语混合教学模式探究[J].时代教育，2015（17）：158-159. [2]聂爱国.高等院校教学改革中的混合式教学模式探究[J].教育教学论坛，2016（38）：101-102.

作者简介：闫耀鹏，1984年9月20日出生，男，满族，吉林，学士，讲师。

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