中专幼师英语音标教学之探索

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中专幼师英语音标教学之探索

摘要:中专幼师英语音标教学非常重要,但对初中毕业生来说,教材虽然相对容易,学生学习劲头却不足。因此统一思想、采取有效的教学方法非常必要。



关键词:幼师音标教学 统一思想 趣味教学

今年笔者有幸成为幼师班的英语老师,使用的教材是广东外语外贸大学编写的《从ABC到英语会话》。这本书的教学对象主要是初学英语的成人自学者,第一部分为英语的音标语调,第二部分是日常对话,第三部分是情景对话。但对于我校这所中专学校来说,学生多是初中毕业,对音标非常熟悉,并掌握了大量的英语单词、句型、日常对话,所以再从音标学起,难免有“淌剩饭”的感觉,对学生没有任何吸引力,更谈不上兴趣了。



如何让学生利用三年时间好好学习这本书并学以致用,学有所长呢?

1要做到统一思想

虽然相对于初中毕业生来说,这本教材比较简单,但是作为幼儿教学的老师,我们未来的教学对象是幼儿,幼儿学习的知识本来就简单,并且幼儿正处于启蒙阶段,孩子无论学习什么,都会对他今后的学习生活产生重大影响(因为习惯一旦养成,很难改变)。既然积习难改,何不在初始就多下功夫?因此,虽然表面上学的知识很简单,但是要求的准确度却高。那么作为幼儿的启蒙老师,我们想要教孩子正确的发音,就必须要求自己先有绝对正确的发音。有很多中专生来自农村的中学,有的条件好,配备了语音教室,但有很多没有,只是依靠老师的口头传授,这难免会由于老师的个人原因产生一些发音的偏差,所以再学一次正确音标是非常必要的。为了让学生意识到这一点,在第一节课时,我们可以挑出十几个学生来读音标,从中找出差异,进行纠正的同时对学生进行思想教育,让学生对学习这本书有一个统一的正确的认识,从而以认真的态度来对待虽然简单却非常重要的幼师英语音标学习。



2在教学中必须采取灵活多变的教学方式

中专生年龄都是十五岁左右年年纪,正处于烦躁多变的青春期,易于接受知识,也易于对学习产生疲劳、厌倦的心理,因此在教学中,必须采取灵活多变合适有效的教学方式,才能让学生产生学习兴趣。而幼师将面对的是幼儿,孩子是多么的天真可爱啊,就必须让课堂变得相对美丽而可爱一些,可以是模式上的可爱,也可以是内容安排上的可爱。针对本书简单易懂,但要求准确度高的特点,结合幼儿教育的实际情况,笔者采取以下几种教学方式进行教学。



2.1“等级评定”鼓励学生主动学习






本书每个音标后给出了大量例词,很多学生在初中学习过。在教学中,我鼓励学生回忆例词的词意,通过例词掌握音标。为了提高学生参与的积极性,我对回答问题积极主动的学生根据表现现场给出“优秀”和“一般”的评定,作为平时成绩记录在考评表上,期末考试不完全以卷面分数为准,而是参照平时成绩。因为现场评定,突出了公开和公平性,这就大大提高了学生的参与意识,整个课堂师生互动性强,课堂气氛活跃。



2.2谁能当上“小老师”

幼师英语音标学习是第一学年的重头戏,既然要求作为幼儿教育的老师都必须准确掌握音标,那么对音标的学习就不能仅是走个过场,听几遍录音,提问几个同学了事。但是课堂45分钟时间有限,充其量只能提问3到5位学生,而且如果课堂提问时间过长,必然会使其他学生觉得无所事事。那么该如何解决这个矛盾呢?笔者在第一节课就宣布,如果当节课表现突出,而且单词音标读得100%准确,就可以当“小老师”。其他学生给“小老师”读,由小老师现场给出等级评定,再把结果汇总给笔者。规矩定好后,每节课,笔者都会挑出几位优秀者,然后分组带领班里的每个同学读一次。这样既督促了全班同学的学习,又掌握了学生的学习情况,既提高了学生争当“小老师”的积极性(其他同学的等级评定掌握在手,所以学生们乐意参加),又减轻了老师的工作量,一石四鸟,何乐而不为?



2.3增加英语小故事

为了增加课堂的趣味性,改变单一学习音标的枯燥和单调,笔者定期从网上或是幼儿课本中挑选一些卡通小故事,如《小红帽》、《拔萝卜》、《守株待兔》、《乌鸦喝水》等。这些故事学生很多都知道,所以一看单词基本上都能猜出并理解。我要求学生把自己转换成幼儿园老师的角色,把这些小故事对全班同学进行表演教学。在学生自己的教学演练中,鼓励学生进行发散性思维,比如讲《乌鸦喝水》,学生可以用夸张的读法,音调的抑扬顿挫,语速的紧急疏缓,绘声绘色地再现故事情节;或者用简笔画在黑板上画出连环画,很多幼儿在家都看童话碟或幼儿画册,这些小故事都是必不可少的经典故事,所以基本上一画出来,大家都知道是怎么回事儿,然后再配上问答式的讲解,让孩子轻松愉快地记住英语故事。



2.4遗错教学,教学生敢于置疑

为了引起学生注意,有时候,笔者会故意犯些错误让学生去发现,以检查学生有没有认真听讲。比如在讲whether词意时,笔者说:“在英国,有雾的天气很正常,这个词的词意是?”很多同学立即回答:“天气!”笔者没有说什么,接着往下讲,一个学生举手说:“老师,我记得天气是weather,而不是whether。”接着好几个学生都提出置疑。然后笔者就告诉大家,“看来有时候真理掌握在少数人手里,whether的意思同if,而天气是weather。对提出置疑的学生提出表扬!”有时候在写词意时,笔者会告诉大家,老师对汉字是提笔忘字,我教你们英语,你们教我中文,所以在课堂上经常会出现学生教笔者正确词意怎么写的现象。老师适当时候的示弱会激发学生表现的欲望,或者是一种变相“保护”的欲望吧。笔者不仅让学生对老师要置疑,对




书本也要置疑,笔者常对学生说:“尽信书则不如无书,尽信老师不如无老师。因为没有哪本书、也没有哪个老师会百分之百正确,敢于向书本挑战,敢于向老师挑战,不是让人觉得我们与众不同,而是基于我们对知识的敬畏,我们相信的不是某本书,或者某个人,我们要的是正确的知识。敢于置疑,让学生在学习中不盲从于老师,而是自己多去思考,多去查词典。



总之,不管是什么教材,对工作最有帮助的就是好教材;不管是多么单调的知识,只要找到合适的教学方法,就能开辟活跃的课堂模式。教好简单的幼师英语,作为老师,我们不仅要教学生如何掌握知识,更要教会学生所学知识在现实生活中的应用,因为学以致用才是最终的学习目的。

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