陶行知“教学做合一”思想 在教学中的运用

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陶行知“教学做合一”思想 在教学中的运用

作者：卢薇

来源：《小学科学·教师版》2021年第03期

“教学做合一”思想在小学语文课堂教学中的运用是激发课堂活性、提高课堂实效性的有效途径。该思想作为生活即教育理念的一种，不仅利于培养小学生的学习能力和创造力，同时对提高小学语文教学水平也有很大的帮助。当前，我国正在全面推进新课改，语文教材、目标等各方面都发生了极大的变化，加强“教学做合一”思想在语文教学中的融合，不仅能更好地推动新课改的实施和发展，同时也对实现“做中教”“做中学”有重要的现实意义。 一、陶行知“教学做合一”思想解析 （一）“教学做合一”思想概述

“教学做合一”，顾名思义，以做定教，以做定学，将教、学、实践三者有机结合，根据学生实际情况制定科学合理的教学方法，以此来提高学生的综合素养。“做”是该思想的核心所在，小学语文教师结合实际因材施教或分层教学，围绕学生开展一系列教学活动，并根据学生的掌握情况制订下一步教学计划。“学”的主体为学生，学生以自身实际情况为基础量体裁衣，采取适合自己的学习方法，围绕“做”展开学习，将理论与实践相融合，提升自我素养和能力。这两者是相对的，也是相互促进的，从教师的角度决定如何教，从学生的角度决定怎样学，这样，教与学都与“做”联系到了一起，最終实现“教学做合一”。 （二）“教学做合一”思想在小学语文教学中运用的价值

激发教师传道授业的活力。在小学语文教学环节中，教师的作用是不可或缺的。所谓：师者，传道授业解惑也。教师所肩负的责任是重大的，不仅要将课文上的知识以正确的方式传授给学生，还要引导学生掌握如何学、如何用等，让学生能够将所学知识应用到实践中，解决生活中的问题。教师积极运用“教学做合一”思想，不仅能激发教师教学活力，同时还能提高课堂活性，让教师懂得如何去教，怎样能教好，为学生学好知识、学以致用奠定扎实基础。 利于学生获取更多知识。如今，以教师为主导的讲课模式已经不再适合当前教育发展需求。当今社会正处于信息化时代，互联网丰富了小学生获取知识的途径，教师讲解方式死板、无趣必然会导致小学生产生失落感、失望感，继而对课堂学习失去兴趣。运用“教学做合一”思想后，教师积极转变思路和方法，以更符合学生需求的“教”与“做”来辅导学生学习，培养学生学习和生活能力，使其在课堂上获得更多的知识，巩固教学地位，提高教学品质。 二、陶行知“教学做合一”思想在小学语文教学中运用存在的问题


（一）旁观以待，对“教学做合一”心存质疑

虽然“教学做合一”思想对当代教育有积极推动作用，但在实际运用中的效果，不少小学语文教师还是心存质疑的。在这种情况下，即使一些教师都在积极落实和贯彻这一思想，也很难在短期内产生非常明显的效果，导致很多人的行动力迟缓，无法全面推动其落实。 （二）未考虑学生实际，降低教学效率

部分教师因教学方式问题，未曾调动学生积极性，再加上小学生本身理解力就与成年人不同，有些教师在教学中忽视这一点，未曾考虑其适应性，导致小学生难以跟上教师讲课步伐，继而造成课堂利用率不高，教师教学效果一般。

三、陶行知“教学做合一”思想在小学语文教学中运用的有效策略 （一）创设情境，营造趣味课堂

基于“教学做合一”思想，小学语文教师不仅要重视自身的教，更要重视环境的创设，要以有效的课堂情境来激发学生兴趣，鼓励其主动参与教学活动，提高其自主学习能力。在此期间，教师应结合“教学做合一”理念，根据自身教学经验，充分利用陶行知生活化教学思想，创设情境营造趣味课堂，提高教学质量。例如在讲解《小英雄雨来（节选）》时，教师首先要让学生掌握生字、生词的意思，打好基础，在此基础上，让学生快速阅读了解课文内容。为帮助学生更好地走入课堂，走进课文内容，教师通过电影《小英雄雨来》的高潮情节播放来带动学生情绪，使其产生共鸣和代入感，全身心投入学习中，提高语文素养。 （二）明确学生地位，尊重学生主体

在语文教学中，教师不仅要为学生传递知识，更要了解学生特点和需求，以此为基础，将理论与实践融合到一起，为其创造和谐学习环境，发挥其主体地位。教师还要将“做”的思想渗透到教学环节中，围绕学生需求，实现真正的“教学做合一”。比如，在讲解《慈母情深》这篇课文时，教师可以先让学生朗读课文，然后了解其大意，并思考这篇课文讲解的内容是什么？中心主旨是什么？之后，通过几个问题来增强学生的思考和对课文的深入挖掘，比如文中“我”拿到钱是什么反应呢？为什么“我”没有买书反而是买了罐头？……通过这些问题，鼓励学生抓住文章重点去阅读、理解，继而增强对文章主旨的把握，感受作者的情感，发挥自主学习的作用，做到“教学做合一”。

（三）丰富教学内容，增强学生实践和生活体验

教师在教学中运用“教学做合一”思想，不仅要注重对学生实践能力的培养，更要注重学生情感的体验，为其增长知识、提高能力奠定基础。在落实该思想理念时，教师要以学生实际情


况为基础，结合其生活场景、已有知识和经验，综合教材内外资源，提供更多素材，丰富教学内容，引导学生体会课文中蕴含的趣味。比如在讲解《大自然的声音》时，教师可以组织学生去公园、去树林，倾听大自然的声音，同时布置一篇关于大自然的习作练习。这样简单的体验既能增进小学生对大自然的了解，也能提高其课堂积极性，使其更好地融入课堂学习，掌握学习技巧。

“教学做合一”思想的运用对小学语文教育发展有极其重要的影响，它不仅为教学活动提供指导，也以符合学生学习规律、教学需求的模式，真正实现“教”与“学”的融合，让学生在体验、实践中不断提高素养，增强语文能力，成为课堂主人。

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