浅谈英语专业二外日语的教学

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浅谈英语专业二外日语的教学

作者：蒋欢

来源：《教育界》2012年第33期

【摘 要】根据教育部的相关规定，高等院校英语专业的学生需要选修一门第二外语。在众多的第二外语选择中，日语仍然占据首要地位。本文意在通过对英语专业学生二外日语学习优越性以及英语专业学生二外学习现状的分析，探讨教学中如何更好地满足学生的要求，探寻更好地培养学生的日语实际运用能力的有效方法。 【关键词】英语专业学生 二外日语 教学方法 一、英语专业二外日语学习的优越性

对于英语专业学生来说，相比较于其他第二外语，学习日语具有明显优越性。如能充分发掘，合理加以运用，将对日语学习的提高有很大促进作用。

中日两国同属东亚文化圈、汉字文化圈，有悠久的文化交流历史。这使中日两国人民产生了一种文化的连带感与亲近感，相对于迥异的西方文明，人们更容易看到彼此之间“同文”的共通性，而且日语是以汉语为基础发展起来的一门语言。现代日语当中保留有两千个左右的常用汉字。这些汉字的大多数和中文中汉字在字形和词义上基本或完全相同。所以对于一名中国学生来说，学习日语有欧美国家学习者无法比拟的优越性。在日语学习中，汉语或多或少起着一定的正面迁移作用。但是，千万不能因为“汉字”的关系，而把日语当成汉语来学。有些汉字字形虽然完全一致，但文化内涵却相差甚远。而且除了借用汉语汉字外，日语还根据自身的历史文化，风土人情等自创了很多汉字。这类汉字是汉语中没有的。因此在日语学习中学习者既要发挥“汉字”的优越性，同时也要努力克服汉字先入为主的负面影响，真正发挥优势的能动性。 二、二外日语教学的现状及影响因素

一般来说，二外日语从英语专业本科三年级开始设立，学习时间与专业日语一年级日语精读时间大致相当。然而笔者在多年教学实践中发现，英语专业学生二外日语的掌握程度与专业日语一年级学生相比有相当的差距。此外，很多英语专业学生反映，同等时间内他们的日语学习效果也远不如英语。同样是零起点学习日语，英语专业学生和日语专业学生为何会出现如此大的差距呢？哪些因素影响了英语专业二外日语学习的效果？基于多年实践的总结，笔者欲从以下两个方面来分析。 （一）现有教学模式的因素

语言的学习是一种综合能力的培养。听、说、读、写、译等各个环节缺一不可。无论是专业英语还是专业日语，课程设置都非常详尽。这样可以锻炼学生各方面的能力，为学生创造一定的语言环境。然而一般高校的二外日语教学时间仅为每个星期4-6个学时，由于内容多、时


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间短、进度快，并且学生数量多，填鸭式的传统教学方式可以说仍占主导地位。这种方式必然导致教学重点侧重于语法和阅读，而且课堂练习不够，这样极可能导致学生对知识的理解和吸收产生恶性循环，丧失兴趣，产生畏难甚至放弃的负面情绪。 （二）学生方面的主观因素

学生学习的积极性会受到学习目的等的影响。对于英语专业的学生来说，英语作为所修专业，他们在英语学习中会竭尽所能地投入时间和精力，体现出更大的积极性。而日语作为一门第二外语课程，直接的目的可能是通过考试取得学分以便顺利毕业，或者能在考研中取得较高的分数。也就是说，对于英语专业的学生来说，二外日语学习最明确的目的是应付考试。再加上“考试重语言，轻文化、重语法，轻交际”等，致使英语专业学生在日语学习中疏于与人沟通、合作、吸取社会文化知识等。由于学习目的的影响导致学习积极性的缺乏，必然会影响英语专业二外日语的学习效果。 三、二外日语教学方法探讨

相比于二外日语，专业日语或英语根据语言教学的特点，课程开设详尽，课型明确细致。而二外日语由于课时少内容多，虽然仍要遵守语言学习的特点要求，却不能细致划分课型。所有课型特点都必须在不划分课型的课堂上来实施和完成。基于二外日语的特点和现状，二外日语教师必须适应教学的特点和要求，掌握教学方法，突出教学重点，合理安排教学以达到有效的教学效果。

培养学生的学习兴趣，提高课堂的趣味性。俗话说“兴趣是最好的老师”，对于二外日语学习来说，培养学习兴趣更为重要。一方面教师可以运用各种现代教学手段和方法，增加课堂趣味性。充分利用影音、网络等现代多媒体手段，使课堂教学的内容不仅仅局限于课本，而是课本知识与课外知识充分融合的多角度全方位的呈现。另一方面，由于二外日语学习者接触日本文化的机会不多，教学中可以适时适当地进行一定程度的文化导入。让二外日语学习兴趣从了解日本这个国家的人文风情，传统文化以及潮流信息中开始培养。充分发挥文化对语言教学的促进作用。此外，作为知识和文化的传播者，二外日语教师应不断提高自身的修养，树立个性鲜明的教学特色以更好地为学生树立模范。 四、结语

二外日语教学的教学方法应遵循其独特的教学特点不断进行完善和改进。教师应充分分析英语专业学生的学习特点，以学生为本，因材施教。学生作为知识的接受者，其在教学活动中的主动性应得到充分发挥。然而笔者在教学中发现，大部分二外日语学习者在课堂上都有一定程度的紧张情绪。无疑这对于学生学习兴趣的维持和主动性的发挥极为不利。因此教师在二外日语教学过程中应从情绪方面对学生多加注意。耐心讲解，细心引导，创造宽容，轻松的学习环境。帮助学生树立信心，消除不安情绪，提高英语专业学生二外日语学习的综合性学习动机，促使学生由被动的“为学而学”逐步转化为主动的“想学而学”。


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【参考文献】

[1]栗园园.对高校二外日语教学的现状分析及探讨.三峡大学学报 （人文社会科学版），2005（7）.

[2]大学日语（第二外语）教学大纲[M]. 高等教育出版社，1987.

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