教学随笔两篇

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开学第一课

今天上午我有三节课。8点15分第一节课，我踏着悦耳的音乐声走进了六（6）班。师生问好后我先自我介绍，让学生将“胡红亮”自由地读了几遍，用时大约5分钟；接着我说数学讲究数感，并在黑板上写了0.4让学生说说自己看到后想到了什么。 生1：看到0.4我先想到0.4元是4角钱。 生2：看到0.4我先想到0.4等于2/5。

生3：我想到水星和地球比有0.4，我感到0.4很小。 生4：从我家到学校差不多有0.4公里。 我又在下面写上0.5，学生继续说。 生5：0.5就是一半。

生6：上学期我考了98.5，比我的同桌少了0.5分。 生7：我身高1米5，就是比一米多0.5米。

我说，联想是学好数学所必需的。大家想的很好，范围可以更广更专业一些。比如0.4是一位小数，是有限小数等等。现在黑板上有了0.4和0.5两个小数，你们有想到什么？

生8：0.4比0.5小0.1。

生9：0.5和0.4的整数部分都是0。 生10：0.5比0.4更接近1。 我说如果四舍五入呢？ 生：0.4≈0，0.5≈1。

我说保留整数0.4就是0，而0.5是1，这是的差距又是几？（生齐说：1）。对，四舍五入 后两者之间的差被放大了，由0.1变成了1。两者之间已经是天壤之别了。接着我打了一个比方，张三身上一分钱也没有，李四有一分钱，但是张三就是穷光蛋，李四就是有钱人。我指着0和1说表面上看0和1相差1，但是别忘了不管多少个0相加，和也不会是1。

望着同学们若有所思的神情，我说道：同学们，我知道你们在成绩方面是有差距的，但是这不过是0.4和0.5的区别，0.4的努力一点增加0.1么，当是0.5时你就会在四舍五入里升值，0.4就会沦为0，是要被淘汰的。每天努力一点点，你的人生就会从此与众不同。

我伸出双手，在学生中走了一圈，同学们心有灵犀的和我击掌为誓。我走到讲台前，说给自己加油吧。掌声响起！

最后我检查起他们对新教材的了解情况：你知道第11册要学习哪些内容？（学生摇头。）你们拿到新课本后翻看了么？（全班29人中只有5人举手。）我遗憾的说你们没有要学好数学的激情，课本从昨天上午9点发到你手上，到现在过去23个小时了，你连看都不看它一眼，此时我仿佛听到了它的委屈的哭声。 下课的铃声响了，我说知道以后该怎么做了吗？

我没有喊下课，收拾一下课本走出了教室，留给他们一个背影，留给他们静静的思考。



彭埠第一小学五堡校区 胡红亮




送给学生一颗数学的种子

近来思考人文数学的事情，把数学家的一些传记搜集研读了许多。关于陈景润的事迹虽然我早就熟悉，此时仍吸引我读了一遍又一遍。陈景润，由新中国培养起来的第一代数学家，堪称时代的楷模，世纪的丰碑。一个人便是一个世界，一个人便是一页历史。其中引发我思考的是谁在他的心里种下了一颗献身数学科学的种子。

在《陈景润传》和《哥德巴赫猜想》都有这样的一个情节：1948年，陈景润上高一时，沈元老师教他们的数学，沈老师知识渊博，又诲人不倦。他在数学课上，给同学们讲了许多有趣的数学知识。不爱数学的同学都能被他吸引住，爱数学的同学就更不用说了。有一次，沈老师给这些高中生讲了数论之中一道著名的哥德巴赫难题。他说， 1742年，哥德巴赫发现，每一个大偶数都可以写成两个素数的和。他对许多偶数进行了检验，都说明这是确实的。但是这需要给予证明。他自己却不能够证明它，只能称之为猜想。哥德巴赫就写信请教大数学家欧拉，请他来帮忙作出证明。一直到死，欧拉也没能证明它。从此这成了一道难题，吸引了成千上万数学家的注意。两百多年来，多少数学家企图给这个猜想作出证明，都没有成功。同学们都惊讶地瞪大了眼睛。老师又说，自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，哥德巴赫猜想，则是皇冠上的明珠。同学们跃跃欲试，沈元老师笑了，幽默而又不乏真诚地说，“昨天晚上我还作了一个梦呢。我梦见你们中间的有一位同学，他不得了，他证明了哥德巴赫猜想。”高中生们轰的一声大笑。但是陈景润没有笑，他被老师的话深深得震撼了。从此，哥德巴赫猜想铭刻在陈景润的心中，成为他一生的追求。 读到这里，我老是想，一个数学老师究竟该如何做才是有价值的、才是面向未来的？人们都说，教师是红烛，我觉得这红烛不仅仅反映教师劳动的牺牲奉献的特征，更重要的代表着教师行为是一个火种，教师应该是一个播火者。要在学生的精神世界里播下兴趣、热情和理想。

我教他们今天的数学，要想到他们明天的数学，要想到祖国未来的数学。这样一来，仅仅教授一些知识和技能是远远不行的，课堂上要有数学思想方法、要有数学史和数学家、要有数学的火种。



彭埠第一小学五堡校区 胡红亮

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