从意境到意象_小学语文古诗词教学之我见

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从意境到意象_小学语文古诗词教学之我见

摘 要：古诗词教学是小学语文教学的重要组成部分，也是实现小学语文审美教育的重要途径。重点阐述古诗词教学的意境与意象，从抓住语感到推敲、涵泳文字，从解读诗眼到意象空间的拓展，通过案例进行详细论述。



关键词：古诗词教学 审美引导 意境 意象

古诗词是珍贵的历史文化资源，是中华五千年文明的精髓所在，其丰沛的文学意蕴、含蓄蕴藉的意境和唯美丰富的意象，给国人带来了心灵的滋养、精神的洗礼，更带来丰厚的文化熏陶。



小学语文教材收录了许多脍炙人口的古诗词，并根据学生的心理发展规律，分布在不同年级的教材中，与教育宗旨完美融合，向学生进行有效的审美渗透。从语文角度而言，这正是丰富学生审美感受的经典素材，也是课堂教学中教师对学生进行审美教育的最佳途径。但在实际教学中，时空的距离使得学生难以直观感知古诗词的丰富内涵，也给教师的课堂引导带来了困难。笔者认为，古诗词教学中要让学生深刻领悟作者的情感，必须准确理解意象，稳步升华意境，抓好诗歌语感、诗歌灵魂，进行有效的审美渗透。下文笔者根据自己的教学实践，谈谈对小学语文古诗词教学的体会和思考。



一、细读文字，找准感觉

古诗词因字数所限，因而大都精雕细琢，讲究用词的精当确切，这使得古诗词的文字隽永含蓄，一字一词包含丰富的内容。在古诗词教学中，教师要善加引导，带领学生细读文字，找到文字中所蕴含的感情所在，把握其中的内涵。



如王安石的名作《泊船瓜洲》：“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。”诗中的一个“绿”字与“照”字相得益彰，使诗的三四句成为千古名句，传达出浓郁的思乡之情，而这与“绿”字的推敲与活用是分不开的。那么“绿”字的含义何在？如何理解这个字在诗中的意思？这是笔者在课堂教学中重点引导学生探究的问题。为使学生能够从情感上把握这个字，笔者适当对贾岛的“推敲”故事做了讲述，增加学生的文学积累，而后积极引导学生品读“绿”字并用“到”“入”“满”“染”等字替换、比较，感觉其中的区别和优劣，体会用哪个字更符合当时的语境。



经过讨论，学生认为“染”字比较好，能够表现出江南春色的盎然生机。此时笔者出示江南春景图的课件，画面上到处生机勃勃，一派“绿”色。学生立刻感受到眼前绿意盎然，生机无限，都认为用“绿”更为贴切。有的认为读到这个“绿”字，眼前仿佛出现了绿色的田野；有的认为，仿佛看到眼前生机勃勃的江南美景。在这个立体的画面中，学生既能够感受到整首诗的美感，又能体会到作者的思乡之情。通过这一个字的解读，从中见形、见色、见情。见生机，让人体会到作者内心深挚的情感，可见这一个字能够表达多种丰富的意蕴，体现着作者的匠心。那




么春风吹绿的仅仅是江南两岸吗？如何让学生体会“江南岸”的深刻意境呢？笔者再次引导学生探究：如果将‘江南岸’改为‘江两岸’感觉一下会怎么样？学生发现，江南两岸的美景仅仅是个代指，这样的字眼更能表现作者的思乡之情。



在以上的教学环节中，学生通过探究，对古诗词字眼进行揣摩、推敲，更加深刻地理解了诗意，学生阅读古诗词的语感也有所增强。



二、深入意境，涵泳推敲

古诗词的美，美在画面，美在音韵，美在意境。意境的营造是中国古典美学中一个最为宏大的范畴，也是我国古代诗词创作的一个重要原则。何谓意境？学者袁行霈曾指出，意境指作者的主观情思与客观物境交融后形成的艺术境界，也是一个能够让读者深陷其中的艺术世界。古诗词意境的营造，分为动态和静态两种，大多静中有动、动中有静、动静皆宜，传达出灵性之美。如王维的《鹿柴》：“空山不见人，但闻人语响。返景入深林，复照青苔上。”诗中传达出一种宁静的意境，却是通过动态的描写使其无比传神、细腻。李白的诗句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，更是将动态之美表现得淋漓尽致、汹涌澎湃。如何让学生体会诗歌意境的美，并感悟作者的营造之妙，这是笔者在教学中引导的重点。



如清代纳兰性德的名作《长相思》：“山一程水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”在教学中，笔者先通过朗读的形式，带领学生通过听（听老师或录音范读）、看（默读）、读（出声朗读）等途径解读文本，与文本展开对话，从整体上感知理解文本。



学生从“字正腔圆”“有板有眼”到“正确”“有节奏”，而后再到读出“味道”与“感觉”，这个过程就是一个探究和走近的过程。于是笔者再次引导学生读词中的第一句，想想作者的身在哪里？学生认为作者的身在前往山海关外的途中；也有学生认为，作者身在前往山海关的路上；还有学生认为，他的身可能在营帐里面。此时笔者让七个学生出来，分别代表作者所经过的地方：小河、大川、山岭、山海关、帐篷等，由此学生获得直观体验，作者经过了崇山峻岭，小河大川，山海关外，军营的帐篷，那么他到底在何方？其实就是——征途上。作者一直奔波在路上，一直身在征途，那么他的心到底在何方？学生通过想象，仿佛看到纳兰性德辗转反侧，在他抬头仰望和孤独沉思时，那眼神中充满了对故土的牵挂和思念。



学生品读词作，而后感知作者的内心世界，并不知不觉走了进去，此时笔者让学生拿出手中的笔，将想象当中的作者家乡的美景写出来，学生的想象成为与意境融为一体的崭新意境。从这个意义上说，古诗词教学其实就是在引导学生进行意境的吸收和再创造。正如伽德默尔所言，每一个读者本身就是一个创造者，在创造中完成对阅读的审美。



作为语文教师，要做的就是在激发学生对意境产生兴趣的同时，引导学生进行再创造，丰富学生的想象力，在此基础上通过有效的引导，我们便可以和学生一起完成对古诗词的审美再创造。

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