早期教育机构活动设计的核心是课程的必要性

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早期教育机构活动设计的核心是课程的必要性

(一)从环境中学习是幼儿主要的学习方式。

由于思维水平和认知操作能力较低，幼儿的学习更多地是在与周围学习环境互动的过程中实现的。幼儿直接经验的学习易于间接经验的获取。仅靠教师“口头”传授、幼儿“端坐静听”的方式去学习承载人类文化的教材和书本，对于幼儿来说十分困难。相反，应该让小的学习者“动”起来，让他们在“生动”“活泼”的活动过程中获得丰富的经验。在与一定的环境互动中，知识与其特定社会文化早教机构设计、历史情境紧密联系，幼儿在亲自参与活动、实际探索过程中能够体验、感受知识与信息。

完成“地铁”建造这一核心任务的过程中，幼儿会遇到早教机构设计很多实际的问题。这些问题实际上包含着幼儿学习的“探索空间”及维护他们的“探究”的权利。这样的学习环境所蕴含的宝贵学习资源与机遇，对幼儿学习和发展的影响将是多角度、全面而深刻的。因而，幼儿教育工作者应从新的角度审视幼儿学习、幼儿园课程与教学设计，在建构学习环境设计相关理念指导下，思考幼儿学习环境的设计，探索适宜幼儿园课程设计与能促进幼儿有效学习的“工具”和“载体”。

(二)以幼儿为中心的学习环境能够促进幼儿的主动学习。 在建构性的、情境性的学习环境中，课程设计者将所需学习的内容“镶嵌”于设计良好的学习环境中。学习者通过与其学习环境直接






互动形成学习活动的动态系统结构。在动态系统结构中，学习者使用工具与操作材料解决实际问题，他们与同伴和教师合作、交往、协商等进行主动学习，从而获得“境脉化”的知识。如为了要建造“地铁”，幼儿需要集体规划、安排任务，与老师、同伴、家长互动，各司其职又相互合作，这样才能很好地解决在建造“地铁”过程中所遇到的各种问题——通过哪些途径了解“地铁”?选择什么材料和工具?选择谁的设计方案作为“地铁”标记?等等。

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