陶行知生活教育理论在幼儿素质教育中的应用

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《陶行知生活教育理论在幼儿素质教育中的应用》



摘要：摘要：在幼儿素质教育改革持续推进的今天，陶行知先生的教育生活理论在幼儿教育领域备受重视，而且已经成为指导幼儿素质教育的纲领性理论，教育生活理论从教育、社会、生活三个方面阐述了生活教育和素质教育的密切关系， 幼儿素质教育陶行知生活教育理论的应用途径



摘要：在幼儿素质教育改革持续推进的今天，陶行知先生的教育生活理论在幼儿教育领域备受重视，而且已经成为指导幼儿素质教育的纲领性理论。教育生活理论从教育、社会、生活三个方面阐述了生活教育和素质教育的密切关系。本文将重点分析陶行知先生的生活教育理论，进一步分析生活教育理论对幼儿素质教育的影响，在此基础上提出幼儿素质教育过程中融合生活教育理论的实践方法，旨在为提高幼儿素质教育水平提供一些有益的理论参考。 关键词：生活教育理论；幼儿教育；素质教育；教学创新

陶行知先生所倡导的“生活教育”理念，是建立在美国教育家杜威所提出的教育生活化、学校社会化基础之上的。虽然这一思想系统对陶行知影响深远，但是他并没有照搬原有理论，而是针对中国教育的实际情况进行了客观取舍，实现了教育理念上的洋为中用。在幼儿素质教育的推进中，陶行知的生活教育理论有着前瞻性与指导性，对幼儿教育的创新与优化的有着积极的借鉴价值。

一、 陶行知生活教育理论概述 （一） 生活即教育

陶行知先生倡导“生活即教育”观点，指出生活对教育的影响尤其深远，而教育反过来也会影响生活。在生活中能够发掘教育元素，通过教育则能够改变社会生活，两者有着相辅相成、相互影响的效果。生活是教育的源泉，能够为教育提供必要的物质基础和精神动力，两者呈现出持续渐近特点，正如陶行知先生所言：“出世如开蒙，落棺当毕业”。 （二） 社会即学校

陶行知先生注重社会的教育作用，社会即学校观点的提出使教育挣脱了校园的局限性，融合更多社会的可用资源，进而使教学方法更加灵活多样。社会即学校能够丰富国家教育基础，为全民教育的推广创造良好条件。对于幼儿素质教育而言，社会即学校理论具有积极的指导作用。

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（三） 教学做合一

对于幼儿素质而言，“教学做合一”反映出教育本质，同时也进一步明确了以幼儿为主体，提高教学方法的适用性，促进幼儿的知识水平、学习能力、实践应用能力得到协调发展，改变了以往幼儿教育中侧重理论灌输、忽视知识能力应用的弊端，为素质教育的开展指明了方向。 二、 幼儿素质教育陶行知生活教育理论的应用途径 （一） 教育与生活相融合，培养幼儿自主学习能力

生活和教育本身就有着千丝万缕的联系，在幼儿教育中，则需要关注生活对教育的启迪作用。结合生活教育理论，教师需要多方面引导幼儿接触生活，融入到丰富多彩的生活中，只有这样才能使素质教育成为有源之水，为素质教育的开展源源不断提供可用资源。素质教育所倡导的“在生活中发现、在发现中成长”的理论，与陶行知先生的生活教育理论具有高度契合性。 素质教育提倡培养幼儿良好的自主学习能力，在融合生活教育理论后，幼儿自主学习能力的培养将更加具象，有利于建立起幼儿生活和学习的有机联系。以幼儿环保教育为例，3-6岁的幼儿对环保概念的理解较为抽象，多数停留在不摘花、不踏草坪等浅表认识中，基于此，教师在设计教育主题时可以引入生活化内容，以“垃圾分类”为主题，组织幼儿争当“环保小卫士”。这一过程中教师可以讲解垃圾分类的重要性，将一些不可回收垃圾对环境所造成的危害，通过深入浅出的讲解，有利于将幼儿抽象的环保概念形象化，进而激发幼儿主动参与环境保护的积极性和责任感。将素质教育主体落实到具体活动中，才能真正发挥其引导和启发作用，使幼儿获得更丰富学习和认知体验。

（二） 通过生活化游戏，培养幼儿的创造力

幼儿对游戏有着与生俱来的兴趣，幼儿教育纲要中明确提出将游戏作为拓展幼儿知识技能的基本途径。陶行知先生也曾在教育生活理论中重点强调了“解放儿童的创造力”的观点，通过游戏促进幼儿创造力的提升，进而改变传统教育过程中幼儿处于被动地位、被动接受知识灌输的问题，转变为幼儿主动参与教育活动，并通过亲身参与或者更完善的学习经验和学习体验。 例如在“欢迎来做客”的建构游戏中，教师可以通过积木、雪花片、各类小教具的材料投放，引导幼儿搭建起一个“新家”，并且邀请其他小伙伴来做客。游戲可以分为“搭建”和“做客”两个环节，在搭建环节，教师要给幼儿更多自我发挥的空间，根据自己的审美情趣、对“新家”的理解等完成自主设计，在游戏过程中，可以幼儿独立完成，也可以和小伙伴一起完成，教师

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