幼儿园绘本阅读素材整理

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早期阅读与语言能力、学习能力和认知能力的长久发展息息相关，已被教育部列入《幼儿园教育指导纲要》中语言领域的目标体系。

然而，在笔者对幼儿园的绘本教学实际探访与听课中发现，甚至作为园本课程的一些绘本阅读课都存在幼儿游离于课堂之外、沉浸感不足、氛围低沉、兴趣与关注度不高的现象，而教师的访谈也佐证了一些幼儿甚至对阅读存在消极情绪，逃避绘本课堂的现象，让绘本阅读课程偏离了绘本阅读的初衷。如何让幼儿找回绘本课堂的乐趣，构想一个更加符合幼儿认知规律的绘本教学设计，让绘本课程回到“越读悦精彩”的正确轨道成为绘本阅读教学设计不可回避的重大课题。

生本理念

生本理念是一种指向需求、指向自主学习、指向互动交流、指向弹性教学设计、指向自我建构、指向自我发展的教学理念。它要求调动学生在学习活动中的积极性、主动性和创造性，而教师则担任辅助者的角色。生本教育认为儿童是天生的学习者，要充分尊重儿童，尊重儿童先做后学的认知规律。生本理念的阅读教学在表层上仍然以参与学习活动的主动性与兴趣高低来衡量，但本质上仍然是能否实施因人而异的教学，让学生充分而完整的经历阅读过程，建构起自己的阅读体验，获得自我的发展。

教师对教学任务设计初始偏离了绘本阅读的全面和复合性要求，就更谈不上在教学环节中想策略、想办法去达成这些能力和情感上的目标，达成绘本阅读教学的连贯性和可发展性。

延伸环节则是幼儿再创造的过程，然而由于课程实施难度或者教具准备上的难度，一些教师有想法但是不实施。例如一位教师说：“之前想过排演短剧《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》，但是耗时和道具都比较复杂，感觉不是汇演没有必要做的这么隆重，就搁置了。”目前两所学校的延伸互动集中在幼儿的分角色故事复述等简单的创造性环节。

对教学设计的想当然和对儿童作为接收者的定位，让教学设计难以真正撬动绘本阅读在兴趣与能力培养的支点。因此，对阅读主体的再定位与再回归，是完善绘本阅读教学设计的本质突破口之一。

因为国内绘本起步较晚，我们的材料大多来自欧美和台湾，但是国内的优秀绘本也都列入了我们的教学计划。

在访谈中可以发现，幼儿园因为成本控制的需要，经常使用PDF和PPT代替真正的纸质绘本。完全的无纸化绘本阅读其实并不利于发展幼儿的阅读行为，例如阅读顺序和连贯性，学习书


本的翻阅方式等。一位教师认为，引入部分的纸质绘本或者使用平板电脑模拟绘本阅读、甚至是发动家长捐赠都是可行的解决方案。

在长期的执教过程中，教师们对自己的班级和学生都有一定程度的了解。在开始教学设计之前，需要充分了解幼儿集体的阅读水平和阅读兴趣，选择合适的阅读话题，了解学生们的表达兴趣，在课堂上照顾到不同的教学内容。

然而精心安排的绘本也可能会遭遇某位老师指出的“老师和家长觉得必要，孩子却不够积极”的窘境，因此，及时跟踪幼儿们和家长对绘本的评价，将幼儿的反馈列为一项绘本选择的必要衡量因素，找到两者之间的平衡，并在此基础上对绘本进行动态更新，是及其必要的。

如在《蚯蚓的日记》中，可以让孩子在猜测、讨论绘本内容，猜想绘本后续发生的内容，通过画画的方式为自己也为蚯蚓写一篇日记等等，让阅读素质能力和学习能力以及兴趣能力得到同步的发展和提高。

尊重幼儿、辅助幼儿的教学可谈关于教学活动也是达成教学目标最重要的途径。在一些教学设计中，幼儿自读被大大弱化了，而这一环节是体现幼儿主动性，发展阅读能力最重要的环节之一。

教师应该鼓励幼儿青涩的表达，鼓励他们联系自己的生活，锻炼自己的表达能力。由于阅读能力还在萌芽阶段，教师的帮助和指导能够帮助幼儿正确理解内容，把我图文线索，正确对应图片与文字之间的关系，通过演读，让孩子们深刻的感受到情感、图片和文字之间的联系。

在访谈中可以发现，不少教师有进行再创造活动的意识，但是认为这种活动需要更高的时间和金钱成本，其实，音乐、美术、绘画可能并不需要过高的成本也能达成良好的效果，也能够加深幼儿的理解深度，充分享受到阅读的快乐。

有的教师则害怕教学流程失控脱轨，对教学设计的落地与执行进行了过度控制，让幼儿失去了参与感和能力培养的机会。

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